一道有机实验题反映的学生能力问题

实验题是化学考试的重点之一，传统无机实验题比较简单，一般的题都脱离不了几个基本的反应，所以有机实验题横空出世，越来越受到出题者的青睐，但学生解答这种题目的能力却没有相应提升，得分率很低，现在以一道实验题来分析一下学生经常出现的问题。

首先第一小题，问的是仪器名称，有同学直接就回答圆底烧瓶了，这就是思维定势，类比能力差，不能找出两个相似事物的不同点。

其实这个题不仅可以考a，还可以考A当中的恒压分液漏斗和球形冷凝器，这两个也是很多同学的知识漏洞。

第二个小题考加热方式，这个比较简单，高中考的加热方式也就三种：直接加热、水浴加热、油浴加热。本题的题眼还是在题干信息中，需要85℃，所以水浴加热即可。学生对本题掌握较好，出错少。

第三个小题考的是浓硫酸的作用，这个题很多同学都不会。题眼还是再已知信息中，PCl3易潮解，再结合浓硫酸有吸水性，即可得出，难点是水来自于哪里，A中？不是，是C中的水蒸气。只看到前面装置对后面装置的影响，意识不到后面装置对前面装置的影响，这就是思维中存在漏洞，逻辑不严密。

第四个小题中第一问考的是减压蒸馏，这对学生也是一个陌生知识点，毕竟没有见过减压蒸馏是什么样子，大多数高中也没有抽滤减压装置。针对这个问题，教师可以从网上下个减压蒸馏的视频给学生看看。减压减的是什么，很多学生想不到，减的是沸点，高原上煮不开水的原因就是这个，题干当中也明确提出2-溴丙酸的沸点即分解温度，所以要降低沸点使其蒸出。学生这个题不会，是对陌生知识的畏惧心理和知识点之间联系的能力的缺失。

第四题中第二问是一个计算，很多学生直接用36/37，他们一看这个题，想到之前做的那些物质的量之比=体积之比，立即就用上了，却没有想到使用的限制条件，这还是对概念理解不到位。物质的量之比=体积之比，原因在理想气体状态方程PV=nRT，只要P、T一致，等式就可成立，更深层次的原因是气体体积的决定性因素是分子之间的距离，与分子的大小没有关系，因为分子大小相对于分子间的距离可以忽略。但丙酸和2-溴丙酸明显是液体，等式就不适合了，那该怎么办？只能用质量来求物质的量，题目中告诉的体积，题干中告知的密度就有了用武之地，相对分子质量也能用上：n=36*1.7/153就是2-溴丙酸的物质的量，也是反应的丙酸的物质的量，n*74就是反应的丙酸的质量m1，m1/（37*0.99）就是最后的产率。这个题既考了学生对概念的理解，又考了基础计算，学生不会做，就是这两方面能力不足。

综上，这种题考的综合能力比较多，对学生要求比较高，但也是有套路可循的，关键点就在题干的已知信息中，如何处理加工这些已知信息对学生来说亟需锻炼。

教学的本质就是教能力。