学习《统编教材精读课文教学建议》有感

    2020年10月31日晚上7：30分，工作室的成员如约聆听李家栋老师带来的讲座——《统编教材精读课文教学建议》。

  讲座将从四个方面讲述：

一、充分认识精读课文教学的意义价值

二、精读课文引导学生学什么

三、精读课文怎样引导学生学教学

四、精读课文应注意的几个问题

给我印象深刻之一的是第二环节：精读课文引导学生学什么

李老师从语文学科的兴性质指出语文学习的任务，工具性与人文性的统一；课程目标与内容让我们明白知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三方面设计；学科的核心素养，要我们重点关注语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面；统编小学语文教材精读课文安排的学习内容。李老师以《慈母情深》为例，根据所讲和课后习题制定了这篇课文的一般学习目标、重点学习目标、个性化学习目标，给我们指明了方向。

之二：精读课文怎样引导学生学

1学科性质

  李老师从语文学科的性质即工具性与人文性的统一，语文课程的基本特点也就是语文教学的准则说起，以《桥》为例，引导学生关注人物的语言，让学生在读中发现连续的感叹、让学生体会老支书对乡亲们的担忧关爱；三句都是短句而且顺序不能调换，从而在反复的读中感悟老汉的有爱有勇有谋有智的高大形象。关注人物动作“揪”“推”，体会老汉是集党性与人性的完美结合。实现工具性与人文性的互相渗透，和谐完美。

2、学科核心素养

  语文的核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感态度与价值观的综合体现，李老师以《总也倒不了的老屋》阅读策略来讲解，让学生通过批注、各种活动去预测，感受老屋的爱！

3、语文教育的特点

应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶、感染作用，重视语文实践，特别关注汉语言文字的特点。

4、阅读教学特点

阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的对话过程，是教师、学生、教学内容、环境的交互作用。

李老师又举例《慈母情深》“找母亲要钱”“母亲给钱”两个场景的梳理，学生原认知一个个点，是碎片化的，教师引导之后，进行整合，上升为整体。另外课文中反复表达方法的学习，电影中的慢镜头，快镜头融入，让学生感受母子情深。

之三：教学精读课文应注意的几个问题

1.用心解读教材，与文本、作者、编者进行深度对话，从儿童视觉审视学习内容的难易度，恰当确定教学目标与教学起点。再回到《慈母情深》与文本对话、与作者对话、与编者对话、站在儿童的视角几个方面感受母亲的伟大，儿子的懂事。

2.给学生充足的自主学习时间与机会

3.恰当处理语文要素，学习与阅读教学中其他学习内容的关系，全面完成学习任务

4.以生为本，根据学生的学习需求及其引导，突出重点，突破难点，解决疑点我。通过举例《慈母情深》生字教学，感受汉字文化，构字特点让学生永难忘记。

5.教学设计要有文体意识，凸显文体特征

举例张志和《渔歌子》 让我们明白不同文体课文的教学阅读方法应有所区别，授课重点也不一样，老师要教给学生面对不同文体不同特征的教法。

6.及时有效地运用精读课文中学到的知识与方法拓展阅读，不断提高学生的阅读能力！

李老师的讲座凸显理论与实践的结合，通过鲜活的教学案例，为我们分享了精读课文教学的观点与策略，给我们留下了深刻的印象。我们不仅明确了统编教材精讲课文的目标方向，还从中学到很多知识、方法。今后我们在教学中要用心解读教材，学以致用，不断提升！