6.24《小学语文问题化学习实践手册》摘录1

1专家视点

    叶圣陶先生认为：“语文是工具，这个工具是生活的工具，又是思维与交际的工具，是其他学科的工具基础。”

    催峦老师说：“语文课程贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。”

    于永正老师说：“语文教学如何将人文性和工具性统一起来，这的确难，关键是个度的问题，所以我强调的是平衡。人文性和工具性要合二为一，浑然一体，你中有我，我中有你。”

    窦桂梅老师说：“语文主题学习的内涵分为三个层面：文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加；母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；个体的精神、理想、人格的生长与形成。”

2语文学科的“工具性”如何体现在“问题化学习”中呢？

    工具性不仅体现在“字词句段篇”等语言知识的记忆与理解，更体现在语用能力的提高。从阅读来看，对语言材料的吸纳、理解和交流，以及伴随这一过程的具象思维过程。

    多元的问题视野，将学习引向主动。如“这个字是什么结构？”换种方式提问，“这个字是独体字还是合体字？”“根据结构，怎样帮助我们写好这个字？”（根据分类写字，达到举一反三）“这个字在造字的过程中有怎样的变化？”“这个字怎么记忆才方便？”“是不是根据字形可以编个儿歌？”“有哪些字和这个字长得很像？”这些问题都指向“这个字是什么结构”这个核心问题，但不同的提问方式形成了认识字形结构的问题系列，关注到了字形结构在语文学习中更广泛的意义和价值。

    基于学生与学科个性问题，更具学习价值，是提倡的。如“这篇文章的写作顺序？”换成“这篇文章为何先写冬天、后写春天？”“这篇文章对四季的描写与写作的顺序有关系吗？（提问具有语文味）

[if !supportLists]3、[endif]“工具性与人文性”的价值认识如何体现在问题化学习中？

    语文课程包含语言、文字、文章、文学、文化等多种因素，语文材料涉及生活多方面内容，这些纷乱如何聚焦，焦点应在何处？

    “三位一体”来解决。其一，语文学习的内容选择、方法运用学生自己提出。其二，充分结合教材中的内容提出学科问题，叶圣陶先生说“语文教材无非是个例子，”而例子本身决定着语文学习的倾向。其三，问题最终走向何处，教师引导必不可少。