阅读，创造自我表征

一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。

——朱永新

想成为骨干教师，第一个就必须得有广阔的知识宝库，即积累概念，理解概念。苏霍姆林斯基认为阅读不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴望。同时，在《给教师的建议》中，苏霍姆林斯基关于“谈谈对“后进生”的工作时给出这样诚恳的忠告：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。

而人类获取知识无外乎有两大途径：直接经验和间接经验。直接经验即我们在实践中获得知识（隐性知识），间接经验主要来源于书籍。世界那么大，如果能去看看是非常不错的，但是受现实条件制约，我们只能通过书籍去看看世界。新教育的发起人朱永新教授说过，世界上最大的财富就在书籍之中。我们新教育的三砖，首要的就是阅读——站在大师肩膀上飞翔。阅读的重要性再怎么说也不为过。

那阅读如何创造自我的心理表征呢？

1.累计概念，吃透概念

在教师中，常常流传这样的俗语：要教给学生一碗水，教师得有一缸水、一条河、一条江、源源不断的活水……，同时，我们知道，只有我们知道的东西越多，才能理解、判断的越准确。一个新概念，进入我们的大脑后，会形成心理表征，但最终这个心理表征又会反过来，决定我们如何理解一个新概念。而阅读是最快能够积累自我的概念，并在阅读中不断理解、加深的。

2.站在巨人的肩膀上前行

书籍，积累着前辈们多少年来实践获得的经验、知识。而阅读就是站在巨人的肩膀上看教育、看世界。记得，新教育发起人朱永新教授曾说过，在你教室里发生的事情，早已在他人教室里发生，并且已经探索出来很好的路。也就是说，我们辛辛苦苦探索的“教育教学”在他人那里早已经成型，甚至是别人的开始。那我们何不去学习呢？站在巨人的肩膀上前行，站在前辈们已经探索出来的道路上奔跑。可以想想，以前辈们的“终”为自我的“始”,这样自己的心理表征被拔高了多大一节。例如：在近期的课题方面，其他成员主张卖出去，而我认为应该坚持自我写，因为我知道，在课题这方面，前辈们早已经探索出来了光明大道，而我只是没有这样的心理表征而已，但是绝对是有路的。最终，我一人独揽了课堂，心里没有一丝丝害怕，反而有些期待。

3.反复啃读专业书籍

大脑不是用来思考的，它真正的作用在于使你避免思考。虽然人类生来就具有好奇心，但是我们不是天生的杰出思想者，除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考。

——《为什么学生不喜欢上学》

学习者会根据已有经验对信息进行过滤, 把能用已有经验进行心理表征的信息保留下来, 而把与已有经验无关的信息过滤掉。也就是说，我们已有的认知会决定我们愿意接受什么知识，不接受什么知识。再简单一点，人会本能地拒绝新事物，固守自我观念，即思维定势、认知定势。

是的，的确如此，我很有幸运参加了21年的“五一郑州共读活动”，也啃读了自己人生中第一本都不懂的书。当时，满怀欣喜地去阅读，后来，逼着自己去看文字。我是科班出身，我自认为自己的专业性很强，但我真的不想读，甚至放弃去共读的机会。还好，还好，我没放弃，主要原因就是因为当时知道了心理表征——为什么我读不懂，因为我心里没有与之对应的心理表征。我自认为知道原因了，也带着想改变自己，逼自己在4月30号晚看完所有文字。5月1号晚带着郝老师的预习问题再次阅读，不再那么排斥，甚至有自己的点滴。在共读的过程中，有时，能够理解郝老师所说的点滴，甚至形成自己的观点。最近，再次阅读《教学勇气》，我一点排斥感都没有，反而读着读者陷入了胡思乱想中……

书读百遍，其意自现。我想，这里面主要的是我的心理表征变了吧，脑子里已经有了其对应的心理表征。这也是在反复地啃读中，逐步加深自我的理解，自我的心理表征吧……