授权别人，互相成就——读《授权》有感

听樊登老师讲《授权》这本书之前，总感觉这书是写给需要掌握领导技能的人，但是听完之后发现书中提到的思想和方法，其实是一种双向标准，在授权别人，要求别人的同时，其实也是对自我的一种提升，所以从以下两方面总结一些有用的方面：

自我要求：

1.做事要追求卓越，而不是减少错误。

2.参与感和荣誉感。组织中任何一个人，无论职位高低，能量大小，都应该要找到参与感和荣誉感。人只要被给予了充分的信任和授予了一定的权利，一般人都是会萌发出强烈的责任感和荣誉感，从而用心去做好属于自己的事情。在工作中为什么有时候我们总是显得很被动，就是因为我们参与感太低，这种参与感可以从自己做起，主动去参与一些本部门甚至是其他部门的工作，会极大提升自我价值感和荣誉感。

3.用新的行为举止来开启新的思维方式。一直以为行为是思维方式的一种外在体现，但是他俩何尝不是互为因果呢？从行动上先做起来，逐步完善和提高自己的认知，远远比提高意识要来的直接一些，可操作性更强一些，就好比读书这件事，每天想着要读书要读书，然而一直实践不了，但是如果就从简单的开始看一页书，听一本书做起，会发现，一切似乎都变得顺理成章，行动跟上了，思维会更加强化。

4.在工作中，对给自己设定“我计划”的要求。很多时候我们都是事推人，事情到这了自己去解决，而很少主动去计划一个项目。这恰好是我们缺乏主人翁意识的体现，永远游走在边缘。相反，如果能主动以“我计划”来要求自己，主动去创新新计划新项目，新思路新方法，这本身就是对自我能力的极大提高，而且也是增强主人翁意识的一种方法，不断提高自我效能度，提升自我价值。

5.每隔一段时间要进行自我反思，避免惯性做事。惯性是傲慢的一种体现，总觉得这件事都做多少次了，闭着眼睛都不会出错，但是就是这样最熟悉的时候却也会出现极大的错误和麻烦，所以要不断惊醒自己，通过清单革命，在做自己熟悉的事情之前，把每个步骤每个要点列出来说出来，谨慎行事。

与人共处：

1.遇到别人做事自己有所担忧不确定的时候，不要着急否认质疑，而且以疑问的语气来问对方“你知道我此刻在担心什么吗？”(⊙o⊙)哇！看到这里我很惊叹马凯特的智慧。这个提问首先表现出了对对方极大的信任，其次达到了自己想要解决困惑和担忧的目的。想想平时，我们一直都在想要试图让孩子有自住的权利和自由，但是真正做到了吗？孩子在尝试新事物的时候，我们永远是以领导者的姿态在旁边说这样不行那样不行。为何不能换一下方式呢？比如，明确告诉孩子，你这样我很担心，你确定要这么做吗？如果孩子真的很有把握，并且能说明为什么想这样做，那就放手让他去做。这样加强了孩子和父母之间自下而上的交流，孩子会给你意想不到的互动。

2.用证实代替陈述。无论是领导开会还是老师上课，滔滔不绝完了之后都喜欢问“听明白了吗？”这种无效提问只能满足当事人的内心成就感，对听众毫无帮助。听懂的人肯定说明白了，没听懂的人迫于压力也会说明白了。而且即使不明白，也没有机会在繁杂的内容中迅速整合出疑问。所以在以后开会或者讲课中，最好任务切块式处理，一个问题一个问题解决，而且是要通过证实的方法来验证，让听众自己说出会议或课堂内容，方能达到真正的理解。

3.早期谈话。其实这就是对事情有一个方向性的知道作用。① 如果是领导要放权给员工，那么就要通过早期谈话，让员工明白他所期待的最终结果是什么，否则员工毫无目标的努力将会是一场灾难。② 同样，在我们的教学中，任何一堂课，无论大小，一定要想明白课程目标是什么。同学，如果是做一场教学培训，一定不是重点培训内容的，而且要先讲明白所培训课程的：一、教材特点。二、学生学情，也就是学生的心理特点，知识特点；三、课程目标和教学重难点。每次课程要达到什么样的效果，在授课过程中可能会面临的重难点，学生在学的过程中会有哪些重难点。四、教学方法。用什么样的方法来达到教学目标。五、教学过程。六、板书设计。③ 跟孩子沟通也是一样的，我们要给予孩子极大的尊重的话，就可以适当放权给孩子，但是授权给孩子并非完全放养，而是要有早期谈话，你希望孩子朝着哪个方向发展，就可以跟孩子进行早期谈话，明确你的希望和期待。就拿最简单的看电视来说，可以在看电视之前跟孩子早期谈话，表达自己对长时间看电视的担忧，再让孩子自己定一个时间。