5W+1H”金字塔，绘本阅读关键
“5W+1H”分析法，是早年间拉斯维尔提出的5W传播模式，经过不断运用和总结，完善成“5W+1H”模式，便于我们了解工作、分解目标，提升工作效度。
受到“教育无学”的启发，我尝试将这一分析法演变了一下，用在亲子绘本阅读上，一段时间后，发现效果特别好！
Who：喜欢的角色
Who就绘本而言，是指故事里的角色，争取让孩子清晰地说出每一个角色。很多时候，孩子会把自己代入角色中，赋予自己的情感和好恶，这种“角色扮演”的方式，使阅读效果更好，非常生动，而且有助于建立小孩换位思考和共情的能力。
我女儿特别喜欢跟我扮演《猜猜我有多爱你》这个绘本。
她像小兔子一样张开双臂，跟我说：我爱你那么多！
我学着兔妈妈，伸直我的双臂回：我爱你那么多！
其实，绘本里的兔妈妈和小兔子，张开的双臂长度都已经是他们的极限了。但是，爱无法用数字、长度去衡量。孩子会慢慢感受到，父母的爱永远比她的爱深厚得多。
此外，绘本里还藏着孩子喜欢的角色，家长可以针对性地问问孩子：“宝贝，书里那么多角色，告诉我，你喜欢谁呀？”用提问的方式，引导孩子去思考。
还可以继续问：“喜欢这么多角色呀，那你最喜欢谁呢？”这样的问题，可以让孩子将整个绘本故事过一遍，再次思考、做对比。
Why：孩子最初的人生观
Why一方面是指故事发展过程中的前因后果；另一方面，会体现出孩子人生观的雏形：“宝贝，你为什么喜欢那个角色呀？喜欢他什么？性格？还是漂亮？……”什么都可以问，什么都可以说。
我的小侄女很喜欢白雪公主。
我问她：“你为什么喜欢白雪公主呀？”
她答：“她漂亮呀，你看她白白的皮肤、红红的嘴巴，裙子那么好看；她还很善良，对谁都好，好多朋友，连小动物都喜欢她得不得了；可惜白雪公主会上继母的当，不过，那都是因为继母太坏啦……”
看，这就是她的微型人生观。
有自己的审美，觉得白皮肤、红嘴巴、穿裙子就是美；
有自己的喜好选择，微笑的、助人为乐的就是她喜欢的；
她甚至为白雪公主的上当找托词——因为继母太坏了，这是对丑恶的判断。
孩子对why的判断和解释，在阅读绘本时体现得淋漓尽致。家长不要着急，等孩子想清楚，鼓励他有条不紊地组织语言，表达出来。只要稍加观察，你就会懂得孩子独立思考的方式，了解他关注点在哪里，判断他的阅读理解能力怎么样。
聪明如你，接下来让孩子继续自己的判断和选择，还是引导孩子去你觉得更优的方向，只有你最懂你的孩子喽！
How：思考需具备的能力
How简单说，就是故事“怎样了”，产生什么样的结果。在有效阅读里，既然孩子有了喜欢的角色，知道其中的理由，就需要家长引导提问了：“宝贝，既然你这么喜欢他，是不是想跟他一样厉害（或者美丽）呀？那，你觉得我们要怎么做才可以呢？”how便自然而然出现了。
当问到这里，孩子的思维被缓缓打开，思考会更加深入。相对于who和why，how要难很多，是一种为了某个目标，而去努力思考的实现路径，需要逻辑和细节。
绘本《逃家小兔》，讲的是一只想离家出走的小兔子，和紧跟保护的兔妈妈之间的奇妙对话，超像一场爱的捉迷藏。最后小兔子逃累了，说不逃了，妈妈喂了它一根爱的胡萝卜。我家两孩子百看不厌。
老大一度闹独立，再读这个绘本时，她俨然那只小兔子，各种想离家出走。
我弱弱地问她：“你真的要离家出走呀？”
她很直接回答：“对呀，我要变成河里的小鳟鱼，变成空中飞人，爬到高山上去！“
我顺势问：“那你怎么才能做到呢？“
她想了一会儿：“我要学会游泳，这样就变成小鳟鱼了；我学会飞翔，就可以成空中飞人了；我学攀岩，就爬到山的最高点了……”林林散散一大堆，都是很有操作性的逃离计划。
幸好，我将书末的红萝卜变成了草莓味的棒棒糖，她才抱着我没有走^-^
What：行动力
What是指读绘本时，家长让孩子慢慢去描述具体发生的事件和发展情节，是整个描述的核心部分。当读到角色较多、情节曲折的绘本时，家长要适当帮助、引导孩子，将事情曲折、启承转合这个what，表达清楚。
更深一层来说，what则是指行动力。我们已经规划好how这个细节了，那就开始做点什么，直接付诸行动吧。
就《逃家小兔》这个绘本，我继续问我家老大：“真的想清楚了吗？那具体做什么呢？”
她想了蛮久的，中间还一直在跟我反复讨论，最后在笔记本上写下三条：
1、去某游泳馆找韩教练，学习游泳；
2、在学校学攀岩；
3、等到18岁，去S城学开飞机。
目前，她找教练学游泳了，在学校报名了攀岩。关于第三点，她常常掰着手指数日子，等到成年的那一天。
家长在what这点上，有一个很重要的任务，反复确认，持续监督。
Where & When：建立场景和时间的概念
Where是指故事发生在什么场景下。孩子对where的回答，需要他更加仔细地观察绘本里的描绘细节，加深他对故事的印象。而且，故事也是因为where变得真实又具画面感。
When能让孩子建立起时间的概念，它可以是“有一天”，也可以是“从前”；可以细化到“下午三点”，也可以虚指“等我长大了”。
梅的儿子一年级，学校开展千人阅读的活动，选了《桃花鱼婆婆》：神秘湘西，会放蛊施魔法的阿秀婆，能捉大家都逮不了的桃花鱼，而且做成很香。孩子们对她又怕又爱……最后，婆婆因为救小孩，跳下悬崖……
梅问儿子：“这个故事发生在什么时候，什么地点呢？”
儿子答：“从前在湘西的一座村寨里。”顿了下，“捉鱼在小溪沟，哎呀妈妈，那么多地点，我怎么说嘛？”
梅引导：“那你一段一段地说，我们先说捉桃花鱼吧。”
儿子想了想：“从前，在湘西大山的村寨里，桃花鱼婆婆总在天不见亮时，去桃林的小溪沟捉鱼……”
就这样，在妈妈的不断提问引导下，儿子将故事讲得很清晰、有画面感，用“从前”和“天不见亮”的时间词语。
Where和when看似简单，但针对地点较多、情节复杂的绘本，家长一定要耐心，和孩子们共同捋一下、拆分故事，引导孩子有条理地描述，同时帮孩子建立起时间的概念。
以上就是我们的5W+1H金字塔阅读原则。这个方法可以挖掘到孩子平时想到、感受到却没有串联起，或被忽视的感受，家长会在这你来我往的问答中，收获意想不到的惊喜。
现在，出炉一份懒人亲子阅读表格。强烈推荐在亲子阅读中，跟孩子们互动起来！提问！提问！提问！