补充背景明诗意 对比阅读悟诗情

        《题临安邸》是南宋诗人林升题写在临安城一家旅店墙壁上的一首政治讽刺诗，诗歌描绘了统治者在国土被侵占的情况下骄奢淫逸的生活，讽刺他们的腐败无能，发出了“西湖歌舞几时休”的诘问，表达了对统治者的义愤，对国家民族命运的深切忧虑。整首诗只有28个字，但是构思巧妙，措辞精妙，是讽喻诗中的杰作。

        这首诗的写作年代距离今天已近千年，诗中“山外青山楼外楼”的景象、“暖风”之喻和“游人”之意以及“杭州”与“汴州”的意义，如果不加解释，今天的孩子是很难深切感受到诗句背后的含义，很难感悟到诗人要表达的感情的。那么，如何才能在教学中巧妙引导学生明白诗句的含义，体会诗人的感情呢？最好的方法就是适当补充时代背景，引发学生共鸣，但是，背景资料很多，如何取舍，如何运用，这就需要老师围绕教学目标进行精心地设计，既不能造成材料堆砌，又不能似蜻蜓点水般浅尝辄止。

        那么，在教学中，教师如何利用好查阅到的相关背景资料帮助学生明诗意、悟诗情呢？我以为可以从以下几个方面去思考：

        一、围绕题目设问，引发学生思考

        诗的题目“题临安邸”意思浅白，稍加引导，学生就能明白字面的意思，但是临安在当时是一个怎样的地方？诗人为何要在临安之邸题这么一首诗呢？开课入题之后，老师可以此问为引子，留下一个悬念，激发学生学习的兴趣，甚至可以以此问为线串起整个教学。

        二、反复朗读诗作，引导粗解诗意

        反复朗读是学习古诗最好、最有效的方法，以问激发学生兴趣之后，即可进入对诗的朗读，可采取个人自由读、与同桌对读、对照注释边读边思、全班齐读等方式充分朗读，在反复朗读中建立对诗的大致理解，然后引导学生用自己的话说说自己结合注释所理解的诗的意思。这样，老师就能根据学生的理解，了解到他们哪些地方理解了，哪些地方还需要老师进行补充引导，为后面的学习做铺垫。

        三、补充背景资料，引导自我解疑

        在充分了解学生对诗作的理解情况以后，老师即可有针对性地进行背景资料的补充与介绍了。

        首先，“山外青山楼外楼”一句，学生很可能只从字面意思去理解，认为这句诗描绘了临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的繁华景象，误以为当时的南宋人民生活富足，祖国山河美好，殊不知这表象之下是宋高宗被杭州的美景吸引，在此大修楼台馆驿，建明堂，修太庙，一时间达商贾争相效仿精修宅管，以致出现“山外青山楼外楼”的虚假繁荣景象，这样的繁荣恰恰是统治者苟且偷生、奢侈生活的反照。补充了这一背景材料，学生对这句诗的理解就不一样了，同时也为下一句“西湖歌舞几时休”的理解作铺垫。

        接着，自然引入对“西湖歌舞几时休”的理解，老师不妨围绕“几时休”的意思提出疑问：这个“几时休”真的是问西湖的歌舞什么时候结束吗？这时候学生会隐约感受到诗人的愤慨心情，老师再适时补充《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗，让学生熟读，想象“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的景象，与“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”形成鲜明对比，加深学生对诗人心情的体悟，充分感受诗人的愤懑心情，感受诗人这句诗中的诘问语气。

        有了前两句的理解为基础，“暖风”和“游人”的真正意思，学生就不难理解了，这时候老师只需要提醒一句：“这里的游人和暖风指的是一般意义上的游人和暖风吗？”学生定能意识到这里的“游人”绝不是我们平时说的游人，而是沉缅于享乐中的南宋统治者，这里的“暖风”也不是指春天里和煦温暖的自然风，而是指奢靡之风。

        但是对于“杭州”与“汴州”，学生一定会以为只是两个不同的城市，而不了解其中所蕴含的意思，这就需要老师进行适当补充了。老师这时就可以补充背景：汴州是北宋都城，当时百姓安居乐业，士农工商百业兴盛，社会空前繁荣，是一个人口超过百万的大都会，也是当时世界上人口最多的城市，最后却失于金人的铁蹄之下；而当时的杭州，只是统治者苟且偷安的安乐窝！引导学生通过了解两个城市的历史，意识到在金兵兵临城下的时候，统治者不思收复失地，只图偏安一隅，纵情声色，最终杭州也会重蹈覆辙，沦为失地。这样补充了背景材料以后，学生就能深刻理解诗人要表达的情感，体会到诗人愤怒、难过、哀伤的心情了。

        这样，通过补充背景材料，学生就能透过诗的字面意思真正读懂诗人要表达的真实意思，并且身临其境地感受诗人的情感，从而体会到这首诗能够成为讽喻诗的杰作的原因了。