《从此爱上作文课》学习笔记五——作文课是多条行道

第五章 作文课是多条行道

作文课有很多种，教法有着非常丰富的课型。

作文指导课

大多数的作文指导课的内容和程序是1题目解析，2方法指导，3范文引路。这样的作文指导课对学生的写作多多少少会有一定的指导作用，但每次如此，千篇一律，形式僵化，意义就不大了。原因在于：1主题不明，2主体缺失，3重心偏移，4课型不明，5知识中心。
针对这样的现状，我以为作为指导课应该处理好如下几个关系：
1.点和面的融合，突出点的地位：基于整体，着眼重点，以及其余，以点带面，效果会更好。
2.读和写的融合，突出写的地位。读是为写服务的，写是主体，读是客体；读是手段，写是目的。从教学理念到教学行为，从教学时间到训练活动，都必须突出写的地位。
3.学和用的融合，突出用的地位。
作文指导课一定要把知识和方法在写作过程中的运用作为重点，要进行设计和组织写的活动，让学生在写的实践中运用知识、运用方法。
4.教和学的融合，突出学的地位。
作文指导课的成功与否，就看教师能否把学生带入写作情境，能否把学生引入写作状态。

写作理念课

写作理念课，就是让学生懂得写作的基本理念的作文教学课型。基本特点：
1.以写作理念的认识、理解为教学目标。
写作理念课不同于绝大多数作文课，它不以能力训练和能力培养为目标，而是通过一定的教学过程，让学生懂得一些关于写作的道理。
2.教学过程围绕某一写作理念的学习展开。
学习活动的内容和方式的选择，整个教学过程的组织和安排，都服从于学生写作理念学习的需要。
3.教学内容和教学目标具有一定的隐蔽性。
写作理念可常常会和其他作文课型糅合在一起，甚至有时候从表面看很容易和其他作文课型相混淆。
写作理念课教学的一些基本的操作要领：
教学活动的主要形式不是写的活动，而常常主要是阅读交流和教师点拨的活动；教学过程的重点不是写作方法的学习，不是写作能力的训练，而是对某些写作理念意识的培养。
写作理念教学的作文课必须体现以下几点基本要求：1.学习的写作理念要具体清晰，2.要找到理念呈现的适当形式，3.理念的学习不靠讲解而靠感悟。

能力训练课

能力训练课有这样一些基本特点：1.以某一写作能力的培养为教学目标，2.以某一写作能力的训练为教学重点，3.教学过程紧扣某一能力展开。
能力训练课的基本流程是：1.明确训练点，2.出示范例，3.迁移训练，4.巩固练习，5.交流讨论，6教学小结，7布置作业。
能力训练课基本要求：1.能力训练点要集中明确，2.必须以能力训练为主体，3示范一定要典型，4讲解要精，要到位。
能力训练课要注意的问题：重在针对性，不求系统性；处理好“写”与“非写”的关系；坚持将方法渗透在训练过程中；要融入自己的写作体验和教学经验去选择训练的“点”；写作要求的归纳，要力求简明，而不要过分知识化、系统化、尤其不要复杂化；小组交流的样本一定要呈现多样性和典型性。

作文评讲课

模式化、简单化的作文评讲课可以归纳为“开两会”，一是开表彰大会，二是开批斗大会。这样的作文评讲课主要有以下问题：缺少问题意识，针对性不强，更没有明确的教学目标；教学过程简单，活动形式单一，没有触及学生写作的过程；学生游离于教学过程之外，教师的教学也是简单表扬和批评。
非常灵活的作文讲评课，有许多丰富的类型：全程式，板块式，对比式，梳理式，归纳式，典型式，专题式，串联式。
作文评讲要处理好几组关系：点和面的关系，成绩和问题的关系，知识方法和能力的关系，常规和创新的关系。
作文评讲还要注意一些问题：要遵循写作规律，要引导学生的参与，要突出写作的过程。

所思：事实上，作文课在教学过程当中常常被简单化处理。原因是作文课型很是复杂也难以驾驭；教师们没有时间或能力探究适合自己的教学系统，即使形成教学系统也因为时间关系或者教学安排等原因难以系统化实施；学生的优点和问题很多，但事实上讲评却很枯燥，因为重复性优点和问题很多；花费时间很多，效果极不明显，教师和学生的成就感很差……

作为一线教师我认为比较好的办法是教师所带学生要具有长期性，至少三年不能改变，或者安排专门的作文教师进行教学。这样教学系统性强，方案好实施；教师对学生情况有充分的了解，可以对症下药。

可惜，广大农村一线教师，一年换个班，难以系统教学，导致很多教师对作文教学应付差事、得过且过。