校园 ‖ 想起了“学案教学”

推荐编辑：棒棒糖小菊子
推荐理由:
一线教师都清楚，好的教学模式未必适合所有学科。本文作者真情揭示这一点，说实话，我们很需要这样的声音！

曾经有一段时间，“学案教学”像西伯里亚冷空气一样卷进了日常教学，势头之猛，锐不可当。恰如那些年一阵紧似一阵的“多媒体教学”之风。

每一节课都应以学案的形式进行教学，学案应由同备课组成员在集体备课的前提下通力合作组稿编写，必须包括“课前预习”“课堂训练”“课后巩固”三个部分，同备课组应统一使用这些集体智慧⋯⋯

从应试意义上来说，这是一种积极策略。它能较为精致有效地把讲练结合落实到位，能突出学生在课堂中的主体地位；且自组自编的学案一定比现成的教辅资料针对性强；同时，它又能提高备课组的凝聚力，发扬团队合作精神，发挥集体的力量，等等，等等。

然而，人类好像还没有锻造出真正的“万能钥匙”。稍作思考，我们就可知道，并不是所有的学科、所有的年级的每一节课都适合采用此教学模式！

以语文为例。试想，在教学中，千篇一律的采用“学案教学”，语文课浓浓的人文色彩何以体现？语文的外延又怎么得到较好拓展？凭借几个问答题的训练，学生的语文素养如何提高？

多少次，当我们坐在“学案教学”研讨课、样板课的课堂里做一名听课者的时候，有几人不是度时如年，感觉味同嚼蜡？这样的课，又怎能激起学生的情感火花？学生对文学的兴趣从何而生？对语文的热情又因何而有？

冷眼“学案教学”，它还有几个不小的后遗症。

一，有朝一日，当“学案教学”像“多媒体教学”一样大江东去之后，那些近年来新上岗的教师到时还会不会分析教材，会不会研究课堂教学艺术，他们的教学能力和水平能否与他们的教龄同时增长？

二，孔子之所以被称为“先圣”，很重要的一点是因为他懂得“因材施教”，这个“材”，既指教材，也指学生。而“学案教学”那一刀切的做法，早已将这一最为科学的教学原则有意无意的忽略掉了。曾几何时，倒还听见过几声“分层教学”的叫喊，而今，那声音业已去了爪哇国。

三，教师的教学个性绝不会像“离离原上草”一样“野火烧不尽”，长此以往，教学个性，个性化教学，都将沙漠化。

一晃离开教学一线已有几个年头，想来这“学案教学”之风一定早已吹散了！但一定会有新风在吹，但愿它温暖如春。