为什么有些教师不喜欢读书？

　　我们常说，阅读是不可缺少的重要精神活动，对于教师更是如此。但是在我们印象中应当热爱学习、积极阅读的这一群体中，有些老师却不喜欢阅读，认为阅读无用，甚至认为阅读是一种负担。许多学校想办法组织许多活动，都不能让教师真正爱上阅读，原因何在？如何改变教师这种想法？

　　当下有不少学校组织读书活动，有的以学校名义组织的，也有教师从民间意义上组织的。可谓一时掀起了“读书热”，最根本的是分享了前段时期阅读过的书籍，在心灵上和专业上均有了一定程度的获得感，还有可能在选书、读书、写作等方面有方法上的启迪。大家都意识到读书是教师的第一修炼，是对生命成长的一种积累和完善，是对精神世界的一种重建与修补，更是一种很好的备课方式。

　　当面对比自己翻书还快、读书还多的学生，比自己信息技术还熟练、接收信息还丰富的学生，还有那些周游世界的学生，有个性兴趣特长的学生，有自主学习需求的学生，有超强学习能力的学生……我们无法预料到学生会提出什么问题，自己应当怎样应对？

　　有人说，在“互联网+”时代，教师以自我需求为导向、自主发展为主要方式、自觉发展为动力源泉的“自专业”时代已经来临。这也意味着，教师专业发展的个性化时代来临了。这些信息都预示着作为一名教师，必须首先成为一个读书人，成为一个喜欢阅读经典名著，博览群书的人。

　　然而理想是丰满的，现实却是骨感的，一阵读书论坛后，热情激昂的参与者能不能长期坚持下去。会因此形成阅读的兴趣与习惯，是否学会读书，达致深度学习阅读的境界，就很难说得到保证了。往往会出现以下现象，要么参与者越来越少；要么无疾而终，不了了之了；要么说读了几本书感觉没有多少用处啊。当然，这些教师还是令人敬佩的，起码他们还有读书的欲望，有参加读书活动的行动。而更多的是，不少教师根本就不想阅读，读不进去一本书；也不会读书，有时是出于应付学校的规定而已。

　　教师作为心智比较成熟的独立个体，是自我教育者。教师的教育梦想和情怀，教师的那份童心以及对教书育人的执着与坚守，这种源自内在的力量，是教师发展的根本动力，是任何外力都无法取代的。因此，自主成长，自觉阅读，这才是教师生命的底色、常态，是教师职业生命能够永葆活力和青春的动力源泉。其实，作为教师自己，或是推动读书活动的领导者，可能都忽略了关于读书方面的几个关键性问题，甚至可以说是读书或推动读书感觉有难度的内生性根源问题。

　　一、没有明确自己未来想成为什么样的人

　　不少教师在读书时，不会选择适合自己的书来读，因此时间久了就感觉读书也没对自己的成长与发展起多少作用。这里面最重要的原因是对自己未来的成长目标不够清晰，对自己未来发展的可能性没有明确的定位。因此，最好要有自己的生命成长规划，根据这个职业规划定制自己的书单，有层次地，有选择地，由易到难地开展阅读。比如，你想三年内成为一名骨干教师，那就应该围绕这个目标来阅读，并预设好读什么书，读多少本，怎么读，读后怎么转化知识等行为。

　　在阅读共同体活动中，要重点关注以下两层目标：一是获知他人的见解和思想；二是检验自己的观点和逻辑。作为成长伙伴，不能满足于教师这一个体制内的身份，还要有另一身份，即基于民间的身份，共同谋划做一些事情，从而为改善自己的生存，为改善教育、教师生活做更多的事情。如此，这个读书群才会有吸引力和生命力。

　　二、不会进行深度阅读

　　不少老师的阅读只停留在浅层次阶段，如听书、自己读书、摘抄金句，因此教师感觉不到读书的作用，所读书中的思想与方法也很难运用到自己的工作中去，便觉得阅读无用，甚至变成了一种负担。

　　阅读应该向深度阅读出发，比如读完了一本书可以写一篇阅读心得，并在自己的工作中进行实践操练、学以致用，让所学知识有机会获得转化。除去这些方法外，深度阅读后不仅仅要践行操练，还要输出，愿意与他人分享，而分享的东西应该属于创造性知识了，也就是说，把新知识链接到原有的知识结构中，通过阅读牵出自己的观点，用文字写下来与大家分享，逼迫自己原来的知识结构对新知识做出反应，阅读的成果也就诞生了。

　　三、缺乏产品意识

　　什么是产品？案例、课例、论文、随笔、论著等都是。但是多数老师在这方面普遍存在意识和能力缺失状态。比如，课上得很好，教学质量也很高，但是如果让他说出背后的原因与依据，便说不出来，让他用文字对自己的经验或主张进行梳理、总结、提炼、提升，就更困难了。

　　教师要教书，要读书，更要写作，哪怕读者只有自己一个人。教师的写作兴趣与能力也是普遍存在的一种教师成长过程中的短板。教师应该养成写作的习惯，写作是一种最好的反思行动。反思教学有利于教师从感性认识上升到理性认识；有利于教师开展教学研究，形成自己的教学风格；有利于教师拓展知识层面、推动教育教学创新，发现适合自己行动的最佳方案。如果把写作当成了自己的日常生活方式，它就会成为助推自己成长、改进教育教学策略的有力工具。

　　有了产品后干什么呢？要主动创造机会寻找转化、认可与回报的平台。比如，要有发表意识，或在自己的微信公众号上，或向一些报纸杂志投稿，或在自己的读书团队进行分享等，这都是发表自己产品成果的平台。要把产品转化成解决教育教学问题的方案，形成自己的话语体系，然后在实践中进行验证，指导行动，凝聚影响力，追求高品位的专业发展，做好自己的事业，协助自己完成人生成长与发展的可能性。

　　作为一个阅读共同体，要把这些生成性、创造性、实用性的新颖且独到的方案收集起来，放在自己团队的智库里，一起做一些教育教学方面的研究课题，待成果成熟，形成产品，以方便他人学习和借鉴。当自己的劳动成果在实践中有效果，被他人认可且学习推广时，有了一定的影响力，自然会享受到真正的读书乐趣，原来读书还有这么大的意义和价值。

　　教师是读书人，都明白读书的重要性。但是为什么成不了每一位教师的最爱，原因是复杂的。但是我认为，如果大家都有实现自己人生成长可能性的愿望，规划好自己未来想成为什么样的人；懂得深度阅读的重要性以及技巧；有成果和产品意识，会管理自己的知识，并愿意分享与发表自己的成果和产品，就会享受到读书后的劳动回报的乐趣，体验到自己的劳动创造还能带给他人好处的愉悦，阅读这一行为自然就会慢慢构成自己生命的一种自觉，与自己的职业生命成长化为一体，阅读这件事就能成为所有老师的最爱，那些推动起来的阅读共同体也一定会能长期坚持延续下去，并能逐步发展壮大。