“见”
看见有部分优秀同学在自己的进步本上这样评价我:“您虽然很少对我们怒吼,我们不怕您,但我们从内心深处都很尊敬和信任您”。
“感”
看到这样的评价我内心既有一些骄傲,同时也有一些忧虑。能够对我有这种评价的学生一般是班上那些自律性强、高自尊的同学。但这样的学生毕竟是少数,还有大部分同学自律性较差,自尊水平也比较低,如果他们内心深处不怕老师,很有可能让他们变得不守规矩,那么班主任很有可能在他们心中没有威严感。
“思”
班主任是一个很复杂很需要灵活性的一个角色,因为同学有差异,让你无法用同一种方式去对待。班主任既要培养自己的管理能力,也要培养自己的领导能力。那么管理和领导这两者有什么区别呢?
这两个概念是不同的,二者之间的区别之一就是核心驱动力不同。管理的核心驱动力是“怕”。学生怕老师,担心作业做不好,这样带来的后果是,作业往往只是交差、应付,没有创造性,也没有责任感,长此以往,还会导致团队不和谐。
而“领导”的核心驱动力是尊敬和信任。学生对老师有着充分的尊敬和信任,相信跟着你能成长,真正投入到学习之中,尽心尽力。
用怕来驱动团队,这个行为就叫做“管理”;而用尊敬和信任来驱动团队,就叫做“领导”。二者的性质有显著的区别,所带来的结果也完全不一样。
“行”
作为一名班主任,要带领一个班级60名同学拼搏,取得好的成绩,既需要提高自己管理能力,让部分自律性差的同学“怕”守规矩不违纪;也需要提高自己的领导能力,让另外一部分高自尊自律性强的孩子尊敬和信任。
个人理解:低年级阶段,管理的比重多一点,让学生守规矩,这时候更多的使用奖惩岗位权力。高年级阶段,领导比重多一点,这时候更多使用个人专业权力和参照权力(个人魅力),让学生尊重和信任,学生“亲其师而信其道”在于你的魅力让他自愿“跟随”。管理学中有个公式是:领导力=追随力=业绩。我理解为:班主任的领导力=学生信任力=学习成绩。
我的具体措施:
1,逐步完善班级规章制度,让班级有法可依,奖罚分明。(岗位权力)
2,班主任如何提高领导力?如何打造团队中的尊敬和信任?可参照游戏的四个维度进行领导力塑造。
在《游戏改变世界》一书中,游戏被总结出四大特征。这四个特征也可以运用在领导力上。
特征一:共同目标
要给团队设置一个宏大的目标,使得大家集体向目标前进,形成凝聚力。
特征二:及时反馈
要对学生的行为作出灵活、准确的有效反馈,让员工有参与感,进而产生价值感。
特征三:清晰明确的规则
要为学习设置明确的规则,让所有人有规可循、有章可售,打造公平环境。
特征四:自愿参与
要尊重学生的意愿,培养学生学习的自觉意识。
有了这四个特征,学习对于学生而言就不再是压力,而是能够乐在其中。
a,班级共同目标,A级生比例达到20个,D级生比例少于8个,常规做到年级前8。
b,及时反馈,每周一次进步本的批改,写上评语并且打分。每周常规一总结,评选班级之星、进步之星和进步本写的最好的,给予荣誉和物质双重奖励。
c,设置规则。班级和寝室都有规章制度。班级设置了学习部,纪律部,卫生部三大主力,另外是两操,零食等其他部委,派专人按照班级规则负责每周个人积分统计。
d,自愿参与。每周让学生在进步本上写上自己这周的常规和学习等级目标,有了自己制定的目标,他们的主动性就会增强一些。