第四章第一节 散文阅读教学设计

第四章 阅读教学设计实务

这一章，硬菜来了，但是，内容也很多啊，要细细的啃，甚至有一些我看都看不懂。

第四章第一节 散文阅读教学设计

首先要明确一点，散文是中小学阅读教学的主导文类，散文阅读教学占据语文教学的大部分课时。但，散文教学也是存在问题最多的一个领域。

一、不安分的“散文”文类

学文类的划分是“四分法”，即：诗歌、小说、戏剧、散文。从图中很清楚的看出，诗歌、小说、戏剧都有其特有的特点，而剩下没办法分的，都归到散文。这个很像我们经常用的“其他”二字。因为太乱、太散、特点特多、因此教起来当然很难把握。甚至我们在判断“散文”这种文体时，最佳的办法不是直接看特点，而是使用“排除法”。

二、现代散文的文类特征

“散文”就像一个大哥一样，其他文体不要的，他都照单全收。因此，散文的特征就是“无特征”。他的成员样式繁多、文体各异，共性就是“散，散在骨子里的那种散。”因此，散文也讲不得规范，否则就容易把他框死。

（一）现代散文不拘一格 

1.无边界 可兼采用诗歌、小说、戏剧和实用文章的要素。

2.可混搭 可混合使用多种成分，如记叙、描写、说明、议论交织其中。

（二）现代散文张扬个性

第一要素：表现自我的真情实感  现代散文讲究“散”率性而为，以“无法”为冠冕

三、“文学性的散文”着眼点

（一）里跟外

1.文章特性：写实性，有具体可以指认的言说对象。（诗歌、戏剧、小说在这方面不如散文）

之所以散文体现着文学的特性是因为它也是由“语言所营造的世界”，它是作者极具有个人特性的感官过滤后的人、事、景、物，对现象的阐释和问题的谈论也不是“客观的”言说。

散文是作者自己情感的抒发，并不是为了获得公认。因此，我们阅读散文，是要体会作者的所见所闻，分享作者的所思所感。

（二）主体与客体

散文之所以记叙和描写，是为了抒发作者的所思、所感。因此，散文的关键点不在所记叙、描述的客体，而是记叙、描述中所灌注的作者这个主体的思想、感情。

（三）日常与独特

“日常”在于用常态的心境叙写日常生活。“独特”是因为散文作者依其独特的境遇，所产生的极具个人色彩的情思。

（四）言和意

“文字里的思想是文学的实质”，优秀的散文作品，无不追求精准的言语表达——那些个性化言语所表现的，是丰富甚至复杂、细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。

因此构成了：个性化的言语表达——个人化的言说对象——独特的情感认识。

因此，我们在阅读散文的过程中，要领归结为一句话：

分享作者在日常生活中感悟到的人生经验，体味精准的言语表达。