20191122读《多元智能新视野》33

第10章  情境化评估，标准化考试的代替方案（第三节）

摘要：

第3节  评估新方法的一般特征

1.重视评估胜于重视考试

作者认为评估的定义为：获得有关人类个体拥有的技能和潜能等信息的过程。它可以达到两个目的，一个目的是为其提供有益的反馈，另一个目的是为了这个人围绕着社区提供有用的资料。

作者认为，在心理学界和教育界负责评估的人，应该设计出有益于经常的，系统的，有用的评估方法和工具，结束“正规考试”层出不穷的现状。

2.简单自然而且定期的评估

评估应该是自然的学习环境中的一部分，而不是在一年学习剩余的时间里强制附加进去的内容，评估应该在人参与学习的情境中轻松的进行。

专家认知能力的评估方式与以上方式有相关之处。专家在日常工作中的每时每刻都处在接受评估的过程之中。

当评估渐渐的成为学校景观的一部分，就不需要再将它传给其他的教师活动中分离出来。就像良好的师徒制中一样，教师和学生无时无刻不在相互评估。因为评估是无所不在的，所以同样也不需要为评估而交，这样一来，对正规考试的需求就会萎缩。

3.生态学的效度

对创造力的测试已经不再广泛的为人们使用，原因是一直没有恰当的建立起他们的效度。作者认为今天使用的评估方法大大的偏离了这些方法应该覆盖的范畴。大多数美国学龄儿童在他们的学习生涯中，都要花数百小时从事一项单调的练习——正规考试，当他们离开学校后，几乎没有人再遇到类似的考试，这是一件很奇怪的事情。

4·智能展示的评估手段

大部分智能测验手段严重的偏重两种智能：语言智能和逻辑智能。如果在语言智能和逻辑智能两者或其中之一，有问题的人在其他领域考试中可能也会失败其原因仅仅是他们不能掌握大多数标准化考试手段的形式。

解决这一问题办法是设计智能展示的评估手段，不通过语言和逻辑的能力，而直接观察人在运动中的智能。如可以让一个人在不熟悉的地区航行，以确定它的空间智能，可以通过观察一个人怎样学会牢记新的舞蹈和体育，锻炼动作来评估他的身体-动觉智能，或者观察他如何在一项困难的谈判中获得满意的协议，来评估这个人的人际智能，这些日常生活的例子表明设计智能展示的评估手段是可行的，但评估却不一定在心理实验室和考试大厅中进行。

5.多种测试方法的使用

例如韦克斯勒儿童智力量表，来定制广泛应用的教育措施，是违反教育规律的事，即使单一的智能测验也包括几个分测验。更理想的做法是对于一系列分别测验的各种能力评估结果给予同样的关注。

6.对个人的差异、发展水平和认知形式的敏感度

评估方案如果没有考虑人与人之间巨大差异，发展的不同阶段和专业知识的多样化就会逐渐落后于时代的需要。

在培训教师和评估工作人员时，还要强调被评估者之间的差异。这种对于学生，个人之间差异的敏感程度应该成为教师能力的一个部分，运用于正常的教学和对学生的评估之中。此外，更理想的状态是教师根据自身心理，针对每个学生在不同季节表现出的差异，名字选择评估时间和安排学习实践的特定领域。

7.有趣并具激发作用的素材的使用

在《阳光法案》的一项成果，参加考试者才有可能对考试机构使用的答案表示怀疑，对某些考试题目的讨论才有可能发表在公开的刊物的读物上。

考试的题目不一定非枯燥不可，好的评估方法也可以是一种有趣的学习体验。这种评估可能不像标准化选择题那样容易设计，但更有可能全面的发现学生各种技能，并为他们以后学习和安排提出有用的建议。

8.为帮助学生而实施评估

虽然还没有伟大的设计创造出“正规考试的代替新方案”，但作者和哈佛“零点项目”的同事在过去的几年中一直投入几个新评估方法的研究工作，在第6次第9章中，作者介绍了以情境化的方式评估学生智能强项的多项研究，希望将这些成果放在学校评估的更广大的范围内来讨论。

个人感悟：现在不单只是美国，中国也都是正规考试，非常希望作者和哈佛“零点项目”尽快的出新成果，让我们教育评估得到更好的方法，更适合的去评估每一位学生。