第九十篇:《结构化教学》——2021年暑期教研员培训

今天全区教师如约而至，共赴小数教研盛宴。往年培训内容有织网、爬高、核心素养、助学课堂，去年的是《注重联结、评价助力》，今年的《结构化教学》和去年的内容有共通之处，但又有所提高，喜欢这种系列性、循环晋升的提升方式。

去年讲的联结有本质内容相同的、思想方法相同的、探究过程相同的，今年讲的结构化教学有四个层面，知识内容结构化、核心问题结构化、活动组织结构化、目标评价结构化，为了实现这四方面的结构化，又有了五学框架:知识内容结构化——学理分析（明晰结构化学习的认知空间)+学情调研（探清结构化学习的认知机制)，核心问题结构化——学材开发（优化结构化学习的认知资源)，活动组织结构化——学程设计（探索结构化学习的认知路径)，目标评价结构化——学评调控（循环结构化学习的认知实践)。

一、学理分析

分析阐述:结构化学习背后的基本要素、原理、结构关联，把握教材的知识结构、方法结构、思想结构，明晰深度学习的认知空间。

认知结构:通过学术论文、专著让自己站得高，结合教材、方案让知识具体化。

思维结构:具体形象思维（动作感知思维)、表象描述思维（程序描述思维)、抽象思维的初级阶段（概念化思维)、抽象思维的高级阶段（模型结构思维）

表征结构:（认知活动):外在表征（语言、文字、符号、图片、实物、活动、情境)、内在表征（心理表征）

情意结构:兴趣动机、态度习惯、价值观念、精神意志。

（一）探究知识结构关联，建构知识结构关联系统

1.用“显微镜”观察探究课时内容内部关键元素的结构关联，行程课时整体知识结构

课时知识结构“十进制”

2.用“放大镜”观察探究主题结构关联，形成单元整体知识结构，单元内在知识结构

单元整体知识结构

3.用“放大镜”观察探究单元结构关联，行程学科整体知识结构，形成方法策略结构

学科整体知识结构

4.用“望远镜”观察探究相关领域内容以及学科外界的结构关联，形成跨学科整体知识结构

知识、认知、素养结构

（二）探究数学思维结构层级，建构数学思维序列系统:动作感知思维（直观思维）、程序描述思维、概念符号思维（抽象思维）、模型形式思维

模板

（三）探究数学表征结构融通，建构数学多元素表达系统，情境实物、图像表象、语言文字、符号模型

“具象”到“抽象”

（四）探究数学情意结构进阶，建构数学情意动力系统

数学兴趣、数学态度、数学价值、数学魅力

兴趣、习惯、魅力

结构化的学理分析流程图

二、学情调研

学生“现在在哪？”“已经到哪？”“将要到哪？”“怎么到那？”

学情调研内容

（一）学前调研:找准认知冲突，有效设计学程

学前调研

（二）学中调研:适时调控活动，有效发展思维

学中调研，认知冲突

调控教学活动

（三）学后调研:及时诊断评价，有效反思调整

学后调研

学后调研

三、学材开发

整体性

关联性

发展性

组合式小数计数器模型

正方形纸片、正方体、数轴

四、学程设计

象限图

“3✖️3”结构化备课模型

连续

关联

循环

备课轴模型

“小数的意义”备课轴

五、学评调节