课堂拾零

 

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    (二) 老师，我不太会读，怎么办？

       

    又是一周新开始，我带领学生开启了新单元课程学习之旅。

    为了使学生达到:到本学期末具备自主拼读新单词的能力，我依然按照前两个单元学单词的方式进行引导:一、学生试读单词，在没学过的单词前做出记号，找出新知点。二、再读，边读边用笔在单词音标中的元音音标下面划线，关注读音焦点。与此同时，我适时纠错正音，交给他们正确的读音方法与要领。今天，我又给学生注入了音节知识学习。使学生知道了按音节分，单词可以分为单音节词，双音节词和多音节词三类，并且明白了一个单词音节的多少决定于单词读音中元音音标数目的多少。学生做了笔记并反复记忆。因为前面两个单元就给孩子们输入了这种单词学习方式，所以学的还算顺利。

    在熟读之后的相互问答中，我引出了本节课的目标语言:Do you have a soccer?  Yes,I do.

        Do you have a tennis?  No,I don·t.

等以球类名称单词为核心内容的一般现在时的一般疑问句及其回答的句式。根据学生学过的所有有关球类名称单词，我们讨论列举出含ball和不含ball的七个词或词组组成对话，进行反复诵读训练。

    领读两遍之后，我把手中权做指挥棒的三角尺交给了第二行的第一位同学，他会意地走上讲台，大声地开始领读，同学们跟着他很认真地齐声朗读。第二个，第三个同学依次上台领读着……

    我走近即将上台的第四个同学，给他耳语了几句，他点点头走了上去，拿起三角尺，面向全体同学大声说:"我来指，大家读。我指到哪里，你们读到哪里，好吗？"

    同学们先是一怔，随后笑着响亮地齐声回答:"好!"

    听得出，孩子们的笑声中伴着好奇与激动；看得出，他们的目光中同时也包含着探询与质疑。

    听到回答，该同学有些局促地把三角尺指向黑板上的句子。同学们整齐的朗读随着他的指引渐渐流利，他的神情与动作也渐渐放松自然了，并逐渐加快了指点的频率，同学们朗读的频率也随之加快。我正在欣赏聆听着同学们和谐合作的"奏鸣曲"时，认为下一个该轮到他领读的男孩跑到我面前急促地说:"老师，我不太会读，怎么办呢？"

    我原本打算领读活动到此结束的，但看到他既有领读的愿望，又有怕领不好的顾虑时，我决定让他上台去历练历练。

    "怎么办都行!上去之后你就会想出办法的，去试试吧！"。我鼓励他说。

    他边看我边走上去接过了前一位同学手中的三角尺，同学们一看是他，都笑起来。因为他学习在班上处于学困生行列，平时课堂回答问题多数说不清楚想要表达的意思。同学们一笑，他的脸涨得通红，但看到我对他伸出大拇指表示鼓励，他深吸一口气发出了清晰的口令:"大家看黑板，我指哪一句，你们就读哪一句。Are you ready?"

    "I'm ready!"同学们在惊异中异口同声地回答他。

    在他的指引下，同学们又巩固了一遍目标语言。虽然他没有领读，但是他引领大家读出了声，达到了巩固朗读的目的；虽然他模仿了前一位同学的做法，但这就是我这节课要教给他们的领读策略。更可贵的是，他还能用上我平时问他们的课堂准备情况用语"Are you ready?"。说明他在平时的课堂上是用心学习着的。

    我很欣慰他今天能有勇气主动跑向我，我也很自豪我让他上台的正确决策。看到他指引完朗读往回座位跑时开心幸福的表情，大家不约而同地向他伸出胳膊，弯曲四个手指，给出了我们课堂专用的最高评价:"Wonderful!"。

    记得有人说过:"好奇心、表现欲、争胜状"是人共有的天性。在这一刻，我深深地领悟了其中的内涵。假如我当时说一句:"不太会读，就不用去领读了。"那后果可能会不堪设想:也许他从此在英语课上就更不会说出完整的句子，不会再参与课堂活动，不会再对英语学习有希望和兴趣……

    下课了，我刚刚走出教室门，他又跑过来了。我站下来等着他，他快乐的说:"老师，我今后会好好学习的，原来英语这么好玩，自己说不好时，还可以这样让大家来辅导我说!"我摸摸他的头说:"学习就是这样子在学中玩、玩中学，自己悟，互相帮中提高的。你今天是最棒的!"

    "谢谢老师!"他向我深鞠一躬，蹦蹦跳跳地跑回教室去了。

    看着他跑远的背影，我的使命感和成就感在心中油然升起!

                        2017.10.  和盛初中