南京市第十三中学读书课程

语文阅读教学最大的问题是什么？是教师不读书（老问题）

学生一天到晚做现代文阅读题，与生活中真实的阅读不一样，异化为“伪阅读”。

学生不读书，缺乏对自我、生命、社会的叩问、追问和对话。

语文教师要不断地读书，有宽广的阅读视野、娴熟的阅读技能、丰富的阅读方法以及与书相伴的阅读生活

南京市第十三中学读书课程以整册书为基本阅读对象，侧重经典阅读、深度阅读、精神成长

“一体两翼”的总体课程设计：经典阅读为“一体”，以公民说理写作和演讲论辩为“两翼”，

三个基本组成部分：一是经典阅读课（读书课程），二是公民说理写作课，三是演讲论辩课。

由课堂向课后延伸，由课内向课外拓展

“五问阅读法”（自读自问，自问自答，自答自评，掌握自主阅读的基本程序和侧重点）

1.每一段的意思是什么？全文的思路是怎样的？

2.文章的中心和主旨是什么？

3.文章写作的最主要特色是什么？

4.能不能选择文中最有特色的一两个段落进行赏析？

5.阅读中有什么疑难、质疑的地方？

三类语文阅读课

1.课内学读。教师指导下的专题阅读（语文课，完成课文学习任务时多方引导，相机补充有关课外阅读资源）

2.课后习读。定向、定篇自主读书，（学生依据“五问阅读法”，阅读教师布置的课外读物的有关章节或优秀文章，每周抽出一个课时交流讲评）

3.课外阅读。完全开放的书册阅读（学期期初，制订阅读计划，课外安排时间完成阅读，写出读书笔记。 “课前五分钟阅读演讲”介绍读书感想、体会和收获，师生现场评价）

三级阅读目标：

1.常规课堂的阅读教学。采用“课标读书目标”；

2.启明星读书社。阅读总字数大于 150 万字，阅读数量大于8本书

3.经典夜读小组。一年时间阅读 15本

三份书目：“50本基础书”、“50本漂流书”、“15本高阶书”

五种读书方式

一是逐章精读。

二是选章（篇）精读

三是主题阅读。

四是自由阅读。

五是情境阅读。

读书基本形式，一是自由研讨，二是 “学习单”（学习单式的研读目标明确但缺少自由发挥；自由式的研读不拘一格，容易碰撞出思想的火花）

三种评价：鼓励性评价、过程性评价和发展性评价。

三级读书评价：读后感、读书笔记、读书报告。

没有交流表达的阅读不是真正的阅读。

读书作业作品化（好书推荐橱窗、采访笔记）