时间真快，儿子Sukha去幼儿园有一个月了，老师说约个时间与家长做个面谈，这可是大事，我和孩子爸爸齐上阵，准时赴约。
我们在一间小小的画室面谈，教室中间有一排桌子，桌子四周都有小椅子围着，墙上在成人及腰的位置挂满了一排儿童画的画。我和孩子爸爸坐在老师对面的小椅子上。老师平和安静的坐在桌子对面，她的桌面上摆着一个本子和一支笔，还有一个水杯，sukha爸爸桌子上摆了记笔记用的笔和纸，我则习惯用手机记录。
约谈时间为一个小时，我们一起来聊聊sukha上幼儿园这一个月的变化：
1、敢于承担责任了。
与小朋友产生冲突时会说“对不起”，之前怎么都不肯认错。
2、 懂得拒绝别人了。
你只要没有经过他的允许碰他，他就会让你与他道歉，因为身体是他的，他有权力要求你道歉。
3、 总是能感受到爱和包容。
因为老师们都会蹲下，轻声慢速的与孩子说话，而且不会命令与呵斥孩子，即便孩子哭或闹情绪，老师也会耐心的倾听，把孩子情绪描述出来，然后说爱他。所以儿子慢慢的就能放松的与老师相处，发现老师可以这么有耐心和有爱。
4、情绪的变化。
刚进幼儿园的时候儿子很紧张，分离时会大哭，后来有几天发现他与妈妈分开时竟然不哭了，甚至是笑的，但是只要妈妈离开后，转过头他就会趴老师身上哭泣。老师说这是孩子的假象，他在照顾家长情绪，他知道妈妈喜欢他笑，不喜欢他哭，怕妈妈担心于是他压抑了自己的情绪。老师蹲下来，慢速温柔而坚定的告诉他：“难过就可以哭的，不用照顾别人的情绪，是的，你可以哭”，再后来儿子果然就不再压抑自己，在与妈妈分离时会因为想妈妈而哭，但老师安抚后就好了。
5、身体从紧张到放松。
刚入幼儿园的儿子喜欢与老师在一起，身体也僵硬，更不愿意睡觉，睡觉时身边要有老师，这是因为还没有对环境建立起安全感。直到慢慢的他熟悉环境了，身体也放松了下来，就可以自己去睡眠室睡觉了，而且睡觉的时间也增加长了。
6、开始进教室工作了。
刚开始是绝对不进教室的，也不会参加主题课，就在走廊跑来跑去，因为封闭的教室会让他感觉受约束，老师不会强迫他进教室，也不会强制他坐下来参加课程，因为他正在熟悉环境。慢慢的他可以自主的选择工具工作了，也愿意进教室了，而且可以坐的时间增长了。自主后就代表对环境放松了。
这一切都是老师们的爱，她们懂得接纳和等待孩子，老师是环境的重要部分，这个环境给孩子允许和支持，让他们遵循自然规律的成长。
老师在这个过程中也发现了需要家庭配合与调整的点：
1、提升sukha物品保管能力。
例如睡眠室规则是每个小朋友可以带三个不发声的玩具，起床后需要把玩具收起来并归位，但是我的儿子有时会答应但是不去做。
老师疑问是：家里有没有与孩子说太多的话，有些孩子因为听到太多，他们会自动屏蔽话语。
我们感觉也许以前会，但现在这部分现在好多了，不会不停与孩子唠叨。
家庭下一步需要协助孩子的是建立秩序，与幼儿园一样：回家后把鞋子、书包都放到固定位置。但是这个过程不要只是盯孩子做，成人也需要归位。
2、sukha还有推人行为，对别人的提醒很有情绪，这时家长应该如何处理。
当sukha推小朋友，但却不面对的时候。
要给孩子的情绪命名，是不是当他被提醒时候感觉尴尬、焦虑等等。
如果孩子哭，那就等哭完了再来面对事情，可以问刚才怎么了？为什么刚才会出现抢东西行为，他先选择的你需要等待。问起他小朋友有什么感受，需要其他小朋友做什么。
老师还讲述通过两次sukha打妈妈发现了妈妈的焦虑，也许这是孩子焦虑的源头。
有一次妈妈来接sukha的时候，sukha伸手打了妈妈，妈妈反应很强烈，会对孩子说：“你怎么打妈妈呢”，“你打妈妈很疼的”，当时sukha反应是吓了一跳。
妈妈这个反应是错的，应该不要焦虑，当孩子出现这个行为时，需要关注孩子，孩子是希望被看到的，让孩子用语言表达，问他为什么要这样，并尝试去猜孩子是什么原因打妈妈。
家长需要思考自己对孩子态度。不要指责孩子，不要基于成人心里紧张和恐惧来做要求，孩子也会形成紧张和恐惧。
其实之前老师就提到过sukha这样的行为可能与妈妈焦虑有关，真的感谢老师们发现我的焦虑，因为平时自己真的没有感觉，没有意识到自己的焦虑，后来我每次与孩子相处时都会观察自己的情绪，我发现了焦虑，确实存在！而且我发现我的焦虑源头竟然是孩子的爸爸。
于是，在老师说到这点的时候，孩子的爸爸认为都是我情绪不好的错，我知道可能有时确实焦虑，但是那也是来自于孩子的爸爸啊！
我倆争辩了一番后，老师坐在对面静静的说：“我们并没有说谁就造成了这个结果，这个责任肯定是家庭的，但我刚看发现妈妈的内心有积怨，要在适合的时候，最好两个人好好谈谈，把不接纳地方说出来”。是的，老师像平时观察小朋友一样，看到了妈妈的情绪。
我看向老公说：“我也需要有老师这样温柔的、可以倾听我情绪的人”，那样我就会减少焦虑。
看吧，通过孩子你会发现自己，看见自己，因为孩子就是展现在别人面前的你！
看你自己怎么影响了孩子，孩子的情绪、行为都可以展现出你内心最深处的喜怒哀乐。所以做好自己，孩子才会更好，这句话我终于感受到了，因为你的所有都会印刻在你的孩子身上、情绪里。
3、需要多关注孩子，孩子的被关注还不够。
sukha有时会向老师发出的希望被看到的信息，确立自我价值感。
例如老师抱另一个小朋友的时候，sukha会扭过头看老师，希望自己被关注到。老师明白了他的心思，会微笑的看着他说：“我看到你了”。
老师建议孩子需要确认和肯定，也需要爸爸妈妈看到他，家长陪伴的时候需要全身心，需要停下来或蹲下来看着孩子，哪怕去欣赏他在玩玩具。
因为小朋友需要在6岁前完成这个需要被关注的历程，已增加自信感。
4、陪伴时间还需要增加，陪伴他，欣赏他。
有时sukha没办法独立做自己感兴趣的事情，内心有对成人情感需求。
小孩子只有情感满足后才能更有力量去面对之后发生的困难和问题，所以大人要满足小孩子需要陪伴的情感需求。
家长需要不做别的事情，只陪伴孩子。这样孩子会释放恐惧和压力，他们在放松充满爱的环境才会释放自己。
爸爸补充说之前陪伴时间不够，所以儿子总是粘着爸爸，老师说那是孩子要把之前缺失的全部弥补回来。所以家长需要配合给孩子匮乏和缺失的那些高质量的陪伴。
转眼间1个半小时过去了，老师很有耐心的与我们交流。同时我们也毫无顾及的在老师面前展现了家庭最真实，最脆弱的那一面，因为让老师看到也许可以帮我们找到能影响到孩子的那些不好的点，我们努力来改，因为很多时候聊不倒那个点，因为那里很脆弱，很不容易被看见。
其实在约谈之前我在手机里写出了心里一个疑问，那就是蒙台梭利幼儿园与其他园有什么不一样？
后来我删除了这个问题，因为答案我知道了：公立和大多的私立幼儿园更关注孩子在幼儿园学了什么，例如会数数吗？会背诗吗？而孙瑞雪幼儿园更关注孩子的心智成长，人格成长、让孩子认知自己的情绪、做自己情绪、身体、心理、感觉、认知、精神的主人。有些幼儿园也不会观察孩子这么细微，家长自然也不需要去反思和看到自己身上的不足。老师也看不到某些问题，自然也没有时间与家长有深刻的沟通，更别说通过孩子看到家长的原生家庭了。
就像《蒙台梭利幼儿教育科学方法》中所主张的，3-7岁儿童的教育不是以填鸭式的灌注知识为主，而是已活动为主，儿童在老师的指导、关心、鼓励、启发和帮助下专心致志于自我活动，从活动中获得实际知识和经验，儿童促进儿童身心的协调发展。
显然，老师作为观察者和指导者的任务与工作，与传统幼儿学校相比，不是轻了，而是更重了，教师的地位和作用不是降低了，而是提高了。更为重要的是，改变了旧学校老师与儿童的关系和课堂氛围，儿童的精神解放了，他们的“内在潜力”得以充分展现和发展。儿童学的知识不是少了，而是学得更多、更活、更全面和更有用。儿童能力受到了全方面的锻炼。这是传统幼儿园不可企及的。
约谈最后，老师微笑着说：无论什么高等教育，到最后都是爸爸爱妈妈，妈妈爱爸爸，家里有爱的流动！
我们很赞同，很感恩！