教学本质

教学本质是对学生注意力的获取！

这是自己经历三年教学之后的认知，对于教学本质的思考，得益于教学经历和对注意力这个概念的重新打磨。对教学本质的思考，会随着时间的积累不断迭代，本文就当做是对三年教学的反思了吧！

全日制学校对学生而言，这是一个批量进行时间管理的地方，在这里，将不同年龄学生的时间进行阶段管理，如幼儿园、小学、初中、高中、大学等；在每个阶段中，又将学生的时间分为一年两个学期进行管理；每个学期，又将学生的时间分周进行管理，每周又将学生的时间按照每一天进行管理，每一天，又将学生的时间分为很多节40分钟的课堂进行管理。

对学生的学习方式而言，整块整块被切割的课堂时间，用来学习不同的学科知识，本质就是碎片化时间的学习，这是比较考验学生整合能力的，也就是利用碎片化时间整合系统知识的能力。碎片化是现在比较流行的一个词，说说个人理解：碎片化的只能是时间，而知识始终是具有系统性的，碎片化的知识不叫知识，充其量只能叫做信息。信息是不应该作为我们判断依据的，将信息进行系统化便能够转化为知识，知识才最应该被当做我们做出理性决策的依据。

对教师的课堂教学而言，如何利用学校批量收割来的学生时间，让教授对象高效接收信息才是课堂的本质。课堂本质不等于教学本质，教学的范围除了课堂还有对学生课余时间的掌握。课堂内容就是40分钟内所讲授的东西，学科内容除了课堂教学，还有课堂之外的学科延展教学，比如布置课后作业，其外在表现就是对学生时间的获取。能够有这样认知层次的老师，教学成绩一般不会太差，因为只要能在课堂、课外拼命争夺学生的时间，学生自然在多花时间的科目学的相对不错。而人类都是基于自然主义学习方法的高手，其行为模式就是模仿，如果各科老师之间相互效仿，以最简单直接的方式获取学生的时间，短期来看坚决有效，而这样做的一部分老师们也能够为自己的敬业精神所感动，只要一段时间的摸索，老师们便能够很巧妙的知道如何让40分钟的课堂变成50分钟，如何让学生课后做自己学科作业的时间变长，这就是令老师疲惫不堪的拖堂、占课间，令学生痛苦不堪的超量的课后作业。

一科如此重负，若科科如此，那么教学便成了各科老师之间的零和博弈。对学生学习时间【租】的占用（【租】在文章最后有概念补充），中国的老师可是从来都是理直气壮的，也不怪老师们，毕竟让一个人对大脑中不存在的概念进行要求是不切实际的。按照对学生时间尽可能获取的认知，不同科目老师间就就拉开了对【租】的争夺，而学生的【租】始终是有限的，这科多使用学生学习时间的【租】一分钟，其他科就少一分钟。非良性竞争的演化趋势就是，各科成绩一定程度上取决于老师的胆量和脾气。越演化越偏离教学本质，这就非良性竞争导致的必然结果，怎么破？改变认知和行为管制。对于认知，我自己能够不断提升，对于自己的行为也能够根据实际情况尽力调整，但对于一个班级、年级、学校呢？提升群体认知还任重而道远，但我愿意为之发声，但对于具体的群体行为管理，就不是我等人微言轻之辈该考虑的了，本文只谈认知。

前文花了两段文字演化了对教学本质错误认识带来的后果，说明一个事实：教学本质不是对学生时间的争夺，而是对学生注意力的获取！注意力！注意力！注意力！重要的事情说三遍，在我的认知系统里早已经确认了个人财富价值排序：注意力>时间>金钱。对学生学习而言，注意力也是最为宝贵的资源，一旦有错误的认知，在求学阶段便会失去同辈优势，我们身边总是不乏一些“异常”努力的低分学生，他们总是很努力，以至于老师家长都不舍得责罚、批评他们，这是一种十分低效的“假”努力状态，只不过是在用战术的勤奋弥补战略的失败罢了。那么战略失败的根源在哪里呢？对学习的投入最本质的应该是注意力，而非时间啊！

一万小时理论如果不深入了解它的精髓，很容易就望文生义，“我成绩还不够好一定是因为自己投入的时间还不够”，要知道，刻意练习的有效前提是，要能够投入大量的注意力在学习舒适区以外的练习上，而非仅仅投入时间在简单重复的机械动作中。所以，学习的本质应该是用注意力换取知识，而不是用大量低效的时间换取，道理很简单，一百块的商品，一张毛爷爷和10张10元，购买力低的肯定要在数量上弥补，很显然，时间对知识的购买力远远不如注意力。

既然学习最重要的是注意力投资，那么教学最本质的就是以教学任务为外在驱动，努力获取学生的注意力了，毕竟在中国的教育体制之下，应试是无法回避的话题，所以我加了一个前提“以教学任务为外在驱动”，关于应试和教育的关系，之前做过简单的思考，可以查看我之前的文章《应试、教育浅析》。

教师在课前精心设计教学内容、课堂环节，课后与学生的互动，其本质都是为了更高效的获取学生注意力，而且也应该带着这样的目的去做教学设计。对学生注意力的获取，长期演化对教与学都将是良性的演化，教师如果更愿意花时间去提升个人能力和魅力的话，学生的注意力便总会在你身上，就像牛人总是能够很容易的获得别人的注意力一样，老师很牛，学生就会更愿意花时间去学习本学科。站在学生的立场，在认知体系建立尚未成熟之前，调动其兴趣和情绪等内在驱动力，比起常用的制造恐惧的方式带来的外部驱动力要有效的多。谈到这里我就想到身边的很多老师，有思考有行动，能够用人格魅力感染学生热爱学习，我很敬佩他们，同时也很明确这就是我要追随的目标。对于怎么让自己变成很牛很牛的老师？这是你的问题，我说过我改变的只是认知，对于具体的行为，你得自己摸索出一套有效的模式来，对于问题的思考和时间本身就是很牛的，而我们要一起努力，各奔前程。

【租】经济学概念，应用范围很广，我用在了自己和单位的聘用关系中，举个粗略的例子：单位发工资购买我的时间，买的是我24小时中的12个小时，本来这12个小时都应该为单位竭尽全力，可事实上，因为我的工作效率很高，正常的教学、备课、班级管理，仅仅只消耗了12个小时中的7个小时，还剩下5个小时的付过钱却没有做工作任务的时间就是我的租。学生学习的【租】=学生一天的在校时间 - 常规教学时间，可以理解为课间、午休、自习等学生能够自主安排的时间。