20170814 读书打卡

阅读书目：为什么学生不喜欢上学

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这本书从封面看起来似乎不怎么样，它是过去我在一个知识社群里面被大V推荐的书，要开学了，捧起这本书来读读。

初步读完第一章，发现这真的是本干货满满的书，它有几个特点：1. 基于认知心理学，有很多认知的概念和模型，但是作者非常了解一般读者的知识基础，所以解释概念的时候非常有耐心，甚至常常让读者自己推导结论；2. 基于老师确实有的困惑和心理，写作非常流畅，一步卡一步来写，很吸引人一直读下去。

我们看看第一章：

一开始就提出了一个问题和结论，我们其实总是在避免思考，所以学生不喜欢上学时正常的。

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第一个结论：大脑并不是用来思考，不能强制学生拼命用脑思考和回答问题。

那么大脑避免思考的话，在我们的日常生活里面大脑在做什么呢？

• 放在认知功能上，比如视觉功能，行动功能，它们远比我们想象和习惯的要神奇；
• 记忆和习惯功能，我们大部分的动作确实是不需要思考的。

接下来第二个结论是：我们有与生俱来的好奇心来让我们常常开启思考，但是它很脆弱。

在什么样的情况下我们愿意或者不愿意思考呢？

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太容易和太难，我们都不会思考，唯有在问题适中，我们评估自己能够解决并且带来愉悦感的情况下我们才会好好思考。

这个观点有意思，把思考问题还原为快乐主义的问题。

下一个问题是：那我们到底是如何思考的呢？

如何知道一个问题对于我们来说，是难还是不难？

作者非常简明扼要地介绍了认知的过程，这是它的模型：

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结论是，一个问题是否能够解决，我们的思考能够成功得到结论，取决于四个不同的因素：

• 环境中的因素，是否提供了足够的信息；
• 长期记忆中的事实性记忆，背景信息；
• 长期记忆中的程序性记忆，如何使用工具做实验等；
• 工作记忆中的空间大小，如果信息负荷太大太复杂，我们没办法展开思考，记不住；

最后根据这一章的几个结论，作者提出了这样的对课堂的建议：

• 确保问题能够得到解决，根据以上的几个限制思考的因素，调节课堂的难度；
• 意识到学生的能力限制，尤其是长期记忆中的限制，以及工作记忆的不足；
• 重新考虑课程的设计，以问题为中心，比如他建议：

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• 差异化教学，给不同程度的学生不同难度的作业，让问题变得能够解决；
• 改变速度，根据学生注意力的不同，课堂进行”换挡“；
• 教师自己需要每天记日记，看看什么方法能成功，什么不行，长期积累经验；