班级道德文化建设

      柯尔伯格认为道德有几个水平呢？有3个水平，6个阶段。

      我觉得，此理论特别适合做为班级道德文化建设的依据。以便更科学的把控学生的特点，科学分类，因材施教。

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      第一水平：前习俗水平。受外在标准控制，通过行为后果来判断行为。就像小学生认为的那样，受老师表扬的就是好行为，受批评的就是坏行为。

      第二水平：习俗水平。以遵从社会规范、学校规章制度，班级纪律为准则。

      第三水平：后习俗水平。道德标准内化于己，成为自己的道德标准，遇到道德标准矛盾冲突时，自我可以做出选择。

      这三个水平又分为6个阶段。

      阶段1：惩罚和服从取向。以服从权威（即校领导，班主任或任课老师）和避免受到惩罚作为判断行为好坏的标准，不理解道德标准，不理解两难中的价值观冲突。

      阶段2：功利取向。以是否能满足学生个人需求需要作为判断行为正确与否的标准，即出于个人利益的考虑。就是大众理解的自私自利。（阶段1和阶段2属于第一水平，即前习俗水平）

      阶段3：“好孩子”取向。以取悦并得到他人的认同，以他人的意图进行判断。认为权威任务所制定的准则、行为标准都是对的，应该遵守。

      阶段4：“好学生”取向。也称为维护学校和班级秩序取向，即作为学校和班级成员，应该遵守学校规章制度，维护学校和班级秩序，这是好学生的义务，不能违反纪律。我们大多数学生都处于阶段3和阶段4，而这两个阶段属于习俗水平，也就是大多数学生基本都是这样一个道德水平。

      阶段5：类似社会契约取向。认识到各种规章制度都是为所有学生的权利和利益服务的，符合大集体需要的便应当遵守；如果不合宜，就可以按多数人的意愿修改。这类学生大多会有自已的合理的意见或建议，并能积极帮助筹建班级道德文化。

        阶段6：普遍道德原则取向。这是理性良性取向，学生自身的道德认识水平己经超越了学校的规章制度，普适于尊重每个人的尊严、生命价值和全人类的正义。个人可按伦理原则进行选择。阶段5与阶段6属于后习俗水平，达到这个水平的个体并不多。

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      更通俗一点讲，班级道德培养的可分六个层次：

      我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。

      六个层次不说高下，自然分明。最低层次和最高层次一样，人数少，管理方法应该不同吧。最低多惩戒，最高多奖励。用错了方法，是因为不明学生取向使然。

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