特教公开课

来特殊教育学校快三个月 ，期间听了学校部分老师的课，也去苏州参加了一次大市级的特殊教育活动，听了三位老师的课。

总体感觉，培智的课就是放慢脚步，反复强化，但要上好公开课也不是那么容易的事。比如一节课就教两个字，你要是不采用多种方法教学，这课是没法上下去的。所以，这一点也是对特教老师基本功的考验。而且，特殊教育各个学校用的教材也不一样， 网上可参考的教学资料更是少之又少，完全是摸着石头过河。当然，现在，培智课程有国家统一的部编教材了，也有配套的教学资料。只是这部编教材编得比较慢，只到第四册，只能适合低年级用，像我们中年级还是沿用原来的上海教材。

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本周，轮到我上公开课。让我感觉仿佛回到了21年前的那个夏天，那时，在南京某培智学校实习，最后上汇报课的情景还历历在目。没想到，时隔21年，又回到了特殊教育的舞台。

看看现在班级的教学进度，上的内容是S版第八册第11课《呼救》。对我来说，都是全新的内容，无所谓哪篇文章好上，哪篇文章不好上，反正按着进度来吧。公开课，也是常态课，因为平时的每节课我都是这样认真准备的，确定好内容，做好课件，设计好作业。

《呼救》这篇课文教学的内容是认识三种车，分别是救护车、警车、消防车。课文中还有三个句子，句子告诉我们什么情况下该打哪个紧急电话。课文后还有三个生字的教学。这么简简单单的课文内容，该如何来呈现呢。这一节课时间，到底上多少内容才合适。如果就认识三种车，教三个词语，显得有点单薄。再句子教一句，显得不完整，全部教完，貌似内容太多了。另外，无论是普小的语文课标还是培智语文的课标，都注重写字教学。因此，每节语文课都应该有生字教学的渗透。

昨天在备课时，在内容的取舍上很是纠结。最后，做了一个大胆的决定，所有内容统统要。一节课，教完三个词语、三个句子，再加一个生字。不是老师们都说，我们班是特校的“火箭班”嘛，有几位同学接受能力还不错，语言发展也很好。那就发挥“火箭班”的优势，今天看看他们的表现。

备课时，简单梳理了一下教学思路，确定的教学环节是：听声音引出学习内容；设置情境，认识三种车的特点，相机教学三个词语；了解什么情况下需要打哪个急救电话，相机教学句子；最后进行生字教学。早上一觉醒来，突然灵感迸发，觉得这样把词语和句子割裂开来教学，显得生硬，而且浪费时间。何不把词语、句子穿插在一起教学，即认识一种车，学完词语，再进行相应的句子教学，这样不但过渡自然，时间上也不会来不及，学生更易于接受。

于是，早上到办公室马上对课件进行调整，教案重新整理。上课之前调试了一下课件，当试放声音时，这些小朋友一下子说出了救护车、警车和消防车的声音，这小耳朵灵敏地出乎我的意料。要知道昨天在备课时，这消防车和警车的声音我都有点混淆。所以课一开始，教学得非常顺利，每个教学环节我都设置了故事情境，把词语和句子放在特定的情境中教学，学生比较容易接受，认识了救护车、警车、消防车的不同特点，也了解了什么情况下应该打哪个急救电话。甚至还有一位同学完全进入角色，模拟故事情境中的人物，现场打急救电话，口齿清晰，表述清楚。这是完全在我的设计之外的，这教学生成的非常好。

不过，可能是安排的教学内容太多了，学生认、说都非常好，但读句子却不是特别流利。句子的朗读训练还不够扎实，只能下节课再强化了。

上完课，听课的几位老师也说内容有点多，但如果删除一部分又不太完整。有一位老师的意见非常好，她建议我上第二课时，第一课时先教完三种车，第二课时对词语的教学以复习为主，这样可以腾出一些时间重点进行句子的教学，这样课的环节就显得比较完整，时间上也不会不够。的确，一堂好的课需要不断打磨，听取多方面意见，期待着在教学实践中不断改进。

“教学是慢的艺术”，在特殊教育学校，更要放慢放慢再放慢脚步，把教学进度调整到学生易于接受的步伐，用心用情与这些孩子交流，感受他们每一点微小的进步。