昌马学校教学视导情况散记（5.14）

“如果我们走出梦里，我们就在昌马相遇，如果我们走出都市，我们就和祁连相拥”这是天境昌马的广告宣传语。带着对草场清润，天空湛蓝，云朵雪白，祁连巍峨的向往出发了。带着十五年前昌马孩子留给我的的淳朴能干，内心佩服，迫切再见出发了……

未及校门，高高树立的六个大字。“知我 胜我 强我”所散发的坚韧不拔，勇于超越的气息就冲击着我。知我知者智，胜我者强，强我者自立立于乾坤里。这方子民，这块热土上的教育人的自强不息昭然若揭啊。步入教学楼内，清脆悦耳的诵读声直击耳鼓，老师们正在方寸讲台上传道、授业、解惑，孩童们睁着闪亮亮的眼睛认识新知，发现世界。这是多么和谐生动的教与学的画面。

按照白主任的安排，我们分头进班听课。因为班级少，教学人员少，课头多，老师们基本上都是一人多科教学。一个老师这会在二年级的语文课堂上，下一节就去了三年级的数学课堂。教研室全体人员的进入无疑对于他们就是轮流反复炙烤，但她们却是那样的坦然自若，游刃有余。“时势造英雄，环境历练人”大概就说的是这样的情况吧！集中听了低年级的语文教学，跟踪查看了一位老师语数交替中的课堂表现，总体很是满意。但从顺应孩子的身心发展规律，透解教材编者的意图和解放教师发展学生的角度来说，建议教师低年级识字教学遵循学生的认知规律、心理发展规律，小步子、快节奏、勤反复、不重复（教师不重复学生的错误）在语境中、游戏里识字。语境从大到小聚焦定点。充分发挥学生的主观能动性，照顾学生的差异性，合理教学流程，实现学生从能识字，识了字到会识字，有方法识字，自能识字的转变。合理规划课堂时间，留足写字教学时间，做实教师示范、学生当堂练写，提高识字的准确度减轻学生的课业负担。建议学校加强与城市大学区领衔学校的联系，请优秀教师开展识字教学专项培训，课堂示范、课堂诊断等活动，为教师识字教学解惑答疑，支招献策。

建议低年级识字教学的基本流程如下：

第一课时

一、激趣导入，揭示课题，师生共写共读课题。（可随机教学其中的生字）

二、听读课文，手指文本，实现生字音形的一一对应。

三、自读文本，圈画不认识的字，发现盲点。（生字不是课后表格中的字而是学生不会的字，这是有个性差异的，这个环节就是让教师清楚学生的起点，让学生聚焦个体的关注点）

四、同桌两人共用一本书再读课文，读对了夸夸她，读错了教教她。第一次的合作学习，调动了学生的竞争欲望，实现了点对点的精准教学。

五、教师范读，或者小老师展读，其他学生跟读，自己不会的可以反复读两遍。

（以上多遍的读文，解决了音形基本对应，学生自能流畅读文的问题。接下来就要逐渐缩小语境，聚焦到生字新词。）

六、学生小组接读或放声齐读或自由读文后教师进行对应的检测。可以是对照课后问题提取的文本语段、可以是教师认为的问题语段，可以是本课需背诵的片段，也可以是暗含多音字等学生易出错的句段。目的就是在这样的检测环节安排中让学生读准字音，认清字形。

七、抽取词组课件显示，开火车读、抢答、待优生指答、小老师领读等多种方式活动中，让缩小的语境更加聚焦在识字上。

八、继续缩小语境，定位在生字上，学生自认。然后学习小组自主识字。（小组长带领学生应用学过的加一加、换一换、借助拼音、猜谜语等多种方法自能合作识字或者应用字卡，通过找朋友、摆长龙，打扑克等多种游戏，进行识字。小组长要提前培训，教师随时指导、参与小组学习，掌握学习情况）

九、展示汇报：学生个别陈述自己用什么方法认识的什么字，教师随机让其他学生为其扩词，造句、强调、评价识字方法，并拓展其他识字方法。让学生热切的参与到识字活动中。

十、教师设计识字游戏（如青蛙过河、放飞小鸟，饼干放在盒子里）有意识关注后进孩子，增强识字教学的针对性。

十一、教师板书示范生字教学，学生现场摹写，落实写的任务。

十二、再次回归文本，朗读课文，实现正确、流利朗读的目标任务。

第二课时

复习检测中，重读文本，明了课文内容中进行相应的语文要素和人文主题训练任务的落实，词句的品读。

教无定法，贵在得法，能为低年级语文识字教学提供一点点帮助，内心甚慰！