统编教材汉字专题教学（吴忠豪教授）笔记整理

一、关于识字教学中字理教学的讨论

施茂枝（反对）：

语文课不是培养汉字学家，也不是培养汉字教育工作者，讲解字理，传播汉字文化是语文教学“额外”的任务，超越课程标准目标，挤占规定任务的教学时间，是喧宾夺主，将手段当目的。

黄亢美（支持）：

只有让学生懂得一些汉字理据，才能让他们真切地认识到汉字文化的“丰厚博大”，只有认识到汉字文化的“丰厚博大”，小学生才会真正地“喜欢学习汉字”，才会“对学习汉字有浓厚的兴趣”，并“养成主动识字的习惯”。

王宁教授（当代训诂学专家）：

不提倡在基础教育阶段讲古汉字。

吴忠豪：

目标定位：激发兴趣，知道汉字的字形与字义字音有关即可。

我的所得：

吴忠豪教授今天在这里把语文识字教学中“字理教学”的地位给讲清了，我认同他的观点。在此之前，我还纠结于低段识字教学中应如何运用字理去解释。现在想来，根本就没啥好纠结：能用的用，不能用的不要强用。只要教学目标定位好，指向兴趣和汉字音形义的识记即可。字理只是辅助手段，不管黑猫白猫，只要能抓到老鼠的都是好猫，切不可当成教学的目的。

早在大学时候，当施茂枝老师在课堂上批判金文伟老师的字理教学的时候，我还在疑惑，科学的东西为何要这么坚决地抵制。现在看来，施茂枝还是遵从儿童心理发展规律的。他也并非全盘否定字理，只是能用的，合适用的才用。这又让我想起了《觉醒年代》里的新文化运动，陈独秀并非全盘否定孔家店，他只是在批判儒家文化当中吃人的“旧式文化”。而如今对于“字理教学”地位的各种意见，正好像极了当年北大各派教授对于新文化运动的意见，个人觉得没什么不好，让我更全面客观地看待了这个问题，也更坚定地摆放好了“字理教学”在识字教学中的位置。

可见，对于同一个东西，搁置一段时间后，再重新回去思考，就又有了不一样的认识。

二、低段语文教学目标：

1、有自主识字的能力和习惯

关于识字写字，在教学过程中，应着重教以下几方面的东西：

（1）突出音形义的难点，将这些东西讲清楚了，巩固率达100%。这些东西真正做好了，语文知识才算学扎实了。

（2）培养良好的书写习惯，能够正确书写，低段中每堂课要安排5-10分钟的写字时间让孩子们养成良好的书写习惯，一是这个时间符合低段孩子们的注意力规律，二是分散写字不至于让孩子们太累，手累心累。

（3）培养自主识字的习惯。我觉得所谓的各种习惯就是要教师先有这方面的意识，才能够反复地在课堂的教学过程中通过各种方式去激发孩子，提醒孩子，教给孩子自主识字的方法，而不是 简单地布置给他一个课后去自主识字的作业就完事了。习惯需要反复操练，达到一定时间一定数量，才能内化和自动化。

2、扩大词语积累，学习理解词语方法

关于低段词语教学，我的理解是「理解词义-积累词语-运用词语」这样的步骤。同样的，教师要教授孩子们理解词义的各种方法，同时，也要有意识地引导孩子进行词语的积累，什么样的词语是值得积累的，可以让大家先自行积累自己喜欢的，再拿出来讨论，先尊重学生的学习自主权，再让他们展开谈论，什么样的词语是比较有价值的，慢慢地，他们对于词语就有了自己的一个判断标准。

3、能正确流利地朗读课文

“正确、流利、有感情地朗读课文”这个目标穿插于小学语文教学阶段，只是不同学段要达到的侧重点不一样。这三者之间，“正确和流利”是必须达到的重点，而“有感情”则是因人而异的难点。我们必须保证所有孩子都能达到“正确流利”的程度，但读出感情这就要看学生个人的水平了，不能强求，装腔作势，读出虚假的情感。关于“朗读”的重要作用和操作方法，还必须再重新研读下《朗读手册》。

4、学习默读，读懂课文内容

5、能说一段话，把意思说清楚