一课一得：
1.了解辩论的基本流程和规则，掌握“摆事实，讲道理”的辩论技巧；
2.能够在辩论和写作中有理有据的表达自己的观点；
3.感受辩论的魅力，体会“摆事实”的重要性。
课堂实录：
课程开始之前，大家正在观看《主持人大赛》，作为国家级主持人竞技平台，参赛者已经是各地方电视台的王牌主持。
刚好今天的选题与此有关，我做了一下衔接。
师：大家说，在主持人的身上，能看到他们的共同特点是什么？
学生：口才好，反应快，知识量大。
师：是的，很多主持人都是辩手出身，比如前央视主持人樊登，他现在是一个说书人，在他念大学期间还获得过国际大专辩论会的冠军，并被评为最佳辩手。
说到辩手，在我们古代就有一个大家公认的辩手，大家知识是谁吗？
学生：是三国时期的诸葛亮。
师：看来大家都知道，那我们来看一个有关他的视频。
老师播放动画视频：舌战群儒
师：在视频中，谁能说一说诸葛亮的辩论特点。
学生：他总是说出自己的观点，然后举例子来说明。
老师：很好！这叫引经据典，让你的论点更有说服力。
今天，我们就来体验一下做辩手的感觉吧。
展示主题：班级辩论会——学会辩论
展示辩题：参加课外班是利大于弊还是弊大于利？
正方观点：参加课外辅导班利大于弊。 反方观点：参加课外辅导班弊大于利。
在重新组队之前，我选出两位一辩选手，分别是乐瑶和若依，平时她们就是各小组的活跃分子，如果不让她们各自担当组长，或把她们安排在一组之中，辩论都无法进行。
在选二辩和三辩之前，我让剩下的选手通过黑白配的方式重新选择自己的组长，没想到她们还是各自回到自己的组长身边。
看来多此一举了。
我让两位组长出列，通过抽签方式选出正反方。
若依抽中正方，乐瑶抽中反方。
老师：辩论流程分为四部分，分别是立论陈词，由一辩选手呈述观点，时长各自为1分钟；接着是攻辩，由双方二、三辩选手提问题，并回答对方的问题，谁占据上风，谁就获胜；往下是自由辩的时间，双方各3分钟，自由发表观点。最后是总结陈词，由一辩选手担当最后的反击重任，时长为90秒。
五分钟准备之后，辩论比赛正式开始。按比赛规则，反方先发言。
立论陈词
反方一辩（乐瑶）：我方观点是参加课外辅导班弊大于利。因为大部分参加课外辅导班的孩子都不是自愿的，俗话说：强扭的瓜不甜。如果孩子没有兴趣的话，不仅浪费孩子的时间，还浪费家长们的钱。这不仅会把孩子们的兴趣磨灭掉，而且孩子们也不会开心。
正方一辩(若依)：我方观点是参加课外辅导班利大于弊。参加课外班的孩子会多许多的技艺，比如可以精通琴棋书画，比会玩的孩子好多了，也好找工作。就比如我上了作文班，每次的作文都是一类文，学了许多的语言，以后去其他地方游玩，跟人也好沟通。而且我们可以让孩子选择自己喜欢的课外兴趣辅导班。
若依30秒就陈述完自己的观点。在老师的提醒下又做了补充。
正方一辩(若依)：课外班可以发挥孩子们的特长和自己的爱好，这样只会成倍加深他们对这节课的喜爱。
师：双方一辩选手果然不负众望，都很有力的阐明了各自的观点。现在进入攻辩时间，双方二辩选手起立。正方向反方先提出问题。
攻辩
正方二辩（思琦）：如果不上辅导班，只在学校听讲，学习会大幅度提高吗？
反方二辩（训瑾）：只要我们认真听讲，就可以呀。
正方二辩（思琦）：能确保都认真吗？比如东西掉了，当你弯腰去捡的时候，就错过了一个关键的知识点。
反方二辩（训瑾）：问别人呀。
正方二辩（思琦）：别人也没听课呢？
反方二辩（训瑾）：去问老师呀。
正方二辩（思琦）：老师不在呢？
反方忽然哑口了。一个可能是回答不上来，另一个也可能是对正方这样的追问，她不想回答。
师：问老师当然也是一个不错的做法，但老师也有自己的生活，关键还是自觉，提高单位时间的学习的效率。好，现在由二辩提出问题。
反方二辩（训瑾）：如果上了补习班，不认真学习怎么办？
正方二辩（思琦）：......（沉默良久，无言以对。）
师：首次攻辩持平，双方三辩起立。反方三辩提出问题。
在三辩的发言中出现一方强词夺理，一方沉默不语的局面，
一方的问题被老师连续说无效，一方却把弃权用成了习惯。
此情此景，最着急的是正方的一辩组长，眼看着自己的小组处于下风，她着急的哭了。
第三轮的自由辩，本来是全员参与，可真正的论辩双方完全就是在两位组长展开的。
一开始，老师也在正方与反方谁先发言左右为难，按规则是从正方开始，可是正方的若依还处在情绪的调整之中，两位组员在攻辩的局面中就一直处于被动的位置，自由辩中还是无法给小组增添一份力量。
“二辩和三辩可以一起参与，你们是一个团队！”即便是老师不断的提醒，组员还是无动于衷。
“正方给出一个有力的问题，让她们无法可说。”作为裁判的老师不自觉的便向目前表现比较弱的正方。
“有问题，赶快提呀？”反方的组长挑衅道。
一阵艰难的等待之后，若依终于起来再次重申了自己的观点。
“如果学生不上课外辅导班，什么都不会怎么办，对以后他们找工作，哪个公司会要你呢？”
轮到反方发言时，反方组长乐瑶却说：“老师，她刚才提出的问题是什么来着，我没听懂。”
“既然如此，就做弃权处理，现在由反方来提出问题。”
乐瑶迅速调整好姿势说道：“我方还是重申原来的观点，课外辅导班对我们来说就是一个烦恼。可能一开始想学，但如果是日复一日的学习，可能到某一天对课外辅导班失去了信心，那学和没学又有什么区别？”
“好！反方抛出了她们的观点，认为课外辅导班没有长效的持续作用，看正方如何反驳？”老师希望通过他的再次渲染把辩论激化。
“我要反驳。”一辩的若依再次站了起来，终于摆出正确的架势，“可是课外辅导班能在短时间提高成绩，不也可以达到它目的吗？因为学习是一场马拉松，不要一下看得太远，需要提前享受课外辅导班带给我们的成就感。”
自由辩之后双方依旧僵持不下。
总结陈词，也许是这场辩论中最精彩的一笔。
反方先来。
“我方认为上课外辅导班，弊大于利，孩子多姿多彩的童年才能使社会变得更加美好，知识是探讨出来的，不是在课外辅导班灌输出来的，以前没有那么多辅导班，社会还是有那么多的科学家，那么多的人才呀。前面我们一再强调，每个孩子都应该要有一个天真烂漫的童年，不应该给辅导班困扰住。我们周一到周五都在学习课程当中，如果周末还要上辅导班，相当于我们没有了休息日。所以我方认为上课外辅导班弊大于利。”
正方回应：
“我方的观点是上课外辅导班利大于弊，因为从父母的角度，是希望我们生活得更好，更放心的去学习。关于对方提到的周末也会占用我们时间的问题，我们可以选择周一到周五的时间上呀，而且可以上自己喜欢的课外辅导班，不必为自己不喜欢的而纠缠着，父母也会遵从我们的建议。再比如精通琴棋书画也不是坏事，可以与外界有更多交流的空间，比如会英语对话，你就有了更多的机会。谢谢！”
“老师，我能再就她们的问题再说说我方的观点吗？”反方一辩说道。
辩论不再于输赢，而在于孩子是否积极投入到思考当中。有新观点，老师自然求之不得。
“她们是不是偷换了概念，把课外辅导班和课外兴趣班混为一谈了。课外辅导班补的是语数英化学等的课程，而课外兴趣班是我们自己想报的，比如音乐、美术、舞蹈呀才算是。再者说哪个孩子喜欢天天学习呀？从父母的角度来说，希望我们这样，但需要在利与弊之间做一个平衡。”
辩论的议题其实没有标准答案，正反双方只为他们选择的辩题服务。
在辩论中，明显反方占了上风，乐瑶当之无愧成了这次辩论会的最佳辩手。
写作提纲：