五读，建构文言文阅读模式

        新学期开始第二周，我们的课堂教学展示也开始了。首先开课的是骨干教师，今天共有三位骨干老师分别执教语文、道德与法治和体育；语文老师执教的是文言文，道德与法治老师执教三年级的《诚实》。

        两节课都可圈可点——这节文言文阅读课， 老师，落实了两个方面的内容：一个是借助注释理解句子，第二个是读熟句子并读出节奏。文言文阅读不能这样上——统编教材文言文从三年级开始编排而且逐年加量，契合当下传统文化进校园以及统编教材阅读量的落实，文言文的教学应该有一定的地位，我们应该建一个文言文阅读教学的模。边听边有了想法： 用评课的时间，教研组内研讨这两种课型的模式。

        从听完课到这样活动时间，你思考边查阅边交流，我对文言文阅读模式有了这样的设想：用五读建构文言文阅读的模式。

        一读为“读准”。这个读准是指读准字音。文言文的特点决定了文章中生僻字、通假字、深奥字、难懂字的存在，以及“之乎者也”之外的难写语气词如“焉、矣”等字偏多，另外还有多音字等。读准字音是学习文言文的前提。

        这一读，尽量要放到课前预习读。读的时候，对出现的这些字，不认识的可借助文中的拼音或者是查字典来读准。

        二读为“读通”。这个读通是指读通句子读通文章。要读通文言文的句子，需要弄明白“句读”。句读是文言文体系的方式，俗称断句。断句是文言文学习的一种基本功。断句的基本要求是“点断后的意思要讲得通，点断后的意思要符合情理符合逻辑”；具体操作也有技巧：名词动词时间地点等后面都可以断句，断句的符号就是“/”。

        在一堵读准字音的基础上，读好句读才算是读通句子。既然是传统文化，句读这一知识就要从开始接触文言文起教给孩子。

        三读为“读懂”。这个读懂是指读懂文章的意思，体会文章表达的情感，学习文章的写法，也就是理解文章。

      读懂文言文的方法大致有：借助注释、联系上下文、扩词、结合插图、想象、查阅工具书等。课堂上进行质疑、向老师同学学习。使用这些方法大致就能读懂文言文了。

        四读为“读好”。这个读好是指有感情的抑扬顿挫地读文言文。在经过了前面三肚的基础上，孩子们对内容有了理解对情感有了感悟，再读的时候，带上自己的理解，读好句读，就能有感情的抑扬顿挫的顿好了。

        这个环节的读好，不仅把文章读得有感情，还要在读中成诵，读中积累。此时的读是心中明朗的，心情舒畅的，情绪喜悦的。

        五读为“读透”。这个读透是指不仅本篇文章要读得明白读得透彻，还要以这篇文章举一反三，读懂至少一篇与本文章主题相同的文言文。这个环节也就是拓展阅读或者说同主题阅读。几篇文章读下来，有助于对这篇文章的理解，有助于文言文学法的巩固。

        以《囊萤夜读》为例。到最后一个环节读透，可以拓展《匡衡凿壁》《孙康映雪》《悬梁刺股》等故事，这三个故事深化了《囊萤夜读》的主题，几个故事读下来，孩子们对文言文的阅读方法也就基本掌握了。

      都说“教学有法  教无定法”，但是万变不离其宗。课堂上，教师只要坚守“以学生为中心”理念，语文的学习坚持“以读代讲”，读中理解，读中感悟，读中扎实落实语言文字训练点，现代文教学也好，文言文阅读也罢，语文教学的效果就不会差。