研究计算机应用基础教学湖北融昌方法

通过创设理由情景并提供解决理由的帮助指导，让学生在解决理由的过程中实现对知识体系的建构。例如，在关于“虚拟内存”的教学中，首先创设一种情景（即电脑实际操作演示）：本来在设置一定容量的虚拟内存的条件下能正常运转的软件，当取消虚拟内存后不能运转了，并且出现内存不够的提示信息。当恢复虚拟内存后，该软件又能正常运转了。这让学生直观具体地看到了虚拟内存的作用——即似乎物理内存增大了。然后再针对“虚拟”的概念加以解释：采用联系类比的策略，用已掌握的概念及相对简单的例子来理解难点理由。理由提出后，先让学生回忆类似的知识点（顿时课堂气氛活跃起来了），在教师的循循善诱下，学生通过分析讨论终于发现各种技术之间的相通之处。所谓“虚拟”，可以归纳概括为逻辑上存在，物理上不存在（硬盘分区，建立逻辑盘；把硬盘上的某个文件夹虚拟成软盘、光盘等等）。有了以上概念的铺垫，再去进一步讲授虚拟内存的工作原理和工作过程，这一本来抽象难懂的理由就迎刃而解了。在此基础上，再去指导学生自己动手设置虚拟内存，以及如何定制合适的虚拟内存。