《教师阅读地图》读书笔记八

根本书籍

     在《教师阅读地图》中，作者指出“根本书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。”

     说来惭愧，感觉自己没有什么根本书籍。如果说引发自己教学思考的，应当是黄厚江老师的《黄厚江与语文本色教学》和余映潮老师的《致语文教师》，姑且算作自己的根本书籍吧。

     接触黄厚江老师和余映潮老师的书，源于一次读书比赛。那次比赛要求读六本专业书籍，其中有“名师讲语文”系列中的《黄厚江讲语文》、《余映潮讲语文》。

    看了这两本，当时比较喜欢黄厚江老师，就买了黄厚江老师的其它书来读。在《黄厚江与语文本色教学》中，黄厚江老师阐述了自己的“本色语文”教学理念：“在阅读中学会阅读，在写作中学会写作。”

    这提示我关注学生学习过程，关注学生的思考。

    之前，是一个典型的教书匠。总想把一篇课文的教学资源全部挖掘出来，反反复复看教学参考书，翻阅语文学习资料，总想把所有东西都讲给学生听。认为讲给学生，学生就明白了，学会了。看到黄厚江老师的书，引发我对自己教学的反思。老师的讲解不能代替学生的理解。阅读、写作也应该像其它的学习一样，就像人只有在自己练习游泳的过程中才能学会游泳，只有在自己练习骑自行车的过程中才能够学会骑自行车。阅读同样需要在阅读的过程中才能学会阅读。

     于是，开始在自己的课堂上尝试。从语言赏析做起，开始让学生在课本上批注自己的理解。学生习惯于接受学习，不习惯主动思考。就试着把每一个认真批注的学生的名字记下来提出表扬，鼓励大家跟着他们学习，在这样逐步引导下。学生慢慢学会在课本上批注自己对文章的理解，改变了只听讲不思考的学习状况，开始学习在课堂上主动思考问题。

    为了激发学生思考问题，尝试小组抢答的竞赛等。

      也尝试小组学习。把学生分成四人学习小组，有难度的问题，个人思考，在课本上批注之后，小组讨论，讨论之后，小组代表回答。总觉得，在小组讨论过程中，可以互相启发，碰撞出火花，所以自己是比较倾向于赞同小组学习的，只是不能滥用。为了激发学生思考问题回答问题的积极性，我们同样采取小组竞赛的办法。每星期进行评比。

       关注学生的学习过程，学生在学习过程中的表现，也是很好的学习资源。感觉学生更容易接受同龄人的语言表达。让学生学会倾听，听同伴的表达，对比自己的思考，在比较之中，理解会更明晰。

    在这个时期，自己比较关注学生的学情，关注学生的学习过程，关注学生在学习中的表现。不足之处是自己的语文专业知识不够丰厚，对文本解读不够深刻。

     后来，听余映潮老师讲课，觉得余映潮老师对文本的解读非常细腻深刻。开始读余映潮老师的书。才发现，自己之前对余映潮老师的认识太浅薄了。对我影响最大的是余映潮老师的《致语文教师》。

      发现自己虽然关注学生学习过程，但在积累、朗读、赏析方面做得远远不够细致深刻。自己对积累的认识太浅薄了。积累不仅有字词的积累，还有优美语言材料的积累，阅读方法的积累，赏析方法的积累，文化的积累等。自己做的远远不够。余映潮老师的朗读指导更是高超的艺术，需要慢慢学习。自己在赏析方面对学生的指导也太过片面了。余映潮老师在指导赏析时，角度非常丰富，这对我有很大的启发帮助。

     在懵懵懂懂中，自己磕磕绊绊地前进，摸索着。

       进入新网师，听于宁老师讲诗歌解读，现在看《教师阅读地图》，才知道自己语文知识的欠缺，文本解读能力的不足，成了自己的天花板，限制了自己，也对学生不利。

    接下来，我想要读的书是《人间词话》。希望能够通过知性阅读，丰富自己的语文知识，提高自己文本解读能力。