2022-02-12

1.观课议课是以课程、课堂为载体的致力教师专业发展的理论与实践；\n2.观课议课关注全人（信念与积极性、思维与选择、行为与效果）的教师发展；\n3.观课议课是以教师为本、促进教师专业发展自组织的文化系统；\n4.观课议课简便易行，是得到一线教师广泛认同和接纳的研究成果。

观课议课”的一些实践问题与思考\n（刊于2007年3月21日《中国教师报》）\n陈大伟\n编者按：本文作者长期从事教师培训工作。2005年，他开始以“观课议课”，而不是“听课评课”的方式与中小学教师交流，取得了良好的效果。于是，在2006年4月出版了《怎样观课议课》一书，提出并详细阐述了“观课议课”的概念。他认为在日常的教研和教师培训活动中，传统的“听课评课”应该改为“观课议课”更合适，后者强调的是一种平等民主的教学研究文化。\n  “观课议课”是一种研修活动。与我们熟悉的“听课评课”比较，具有以下特点：“听”指向声音，“观”强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。“观课议课”主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是 “观课议课”的主要特点，又是它的意义和价值所在。\n“观课议课”的追求\n　　首先，“观课议课”要建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。\n　　其次，“观课议课”致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。在同事关系改善方面，“观课议课”强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关心的人际氛围。\n　　第三，“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。\n　　上述三者既是目的，又是彼此的手段，它们之间是一个相互促进、共同发展的过程。但在实践中，应该先把改进课堂教学放在突出位置，因为它看得见，摸得着，教师容易感受。只有感受到对自己有实际帮助以后，教师才能以更为积极主动的方式参与，“观课议课”的综合效益和目标才有可能最终实现。\n观课如何“观”\n“观课议课”过程中，“观”是基础。“观课议课”借助了“案例教学”的思想，可以说，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的讨论和分析。没有了“案例”，“案例”教学也就失去的靶子。\n和很多老师交流，大家都同意这种观点，观课比平常的听课累得多。为什么呢？\n

观课议课，走向系统，走向专业\n陈大伟（成都大学师范学院教授）\n经修订刊发于《星教师》2020年6期，谢谢编辑黄春霞老师。\n  感慨：一直收到《新校长》《星老师》的赠刊，封面的头像让自己畅想：“如果是我的头像，会是什么样呢？”这次头像上了，结论是：头像损害《星教师》封面了；不过自以为文章还是极好的。\n一、课堂观察需要“一把钥匙开一把锁”\n课堂是教学的主要场所，观察研究课堂对教育和教师都有着多重意义，可以采取多种方法。从动机和目的看，可以对课堂观察做出以下分类：\n一是基于调查的调研性观察。参与观察者为教学管理工作者或教学研究者，被观察者或是特定区域、特定学校的教师，或者是某一类教师，比如新教师、骨干教师等等。调查研究的目的在于了解课堂教学的现状，找寻课堂教学改革的方向和趋势。调查研究的课堂观察，可能和授课教师交流，也可能不做交流，只要对区域、学校、或某一类教师的课堂教学能做出总体研判就完成任务。\n二是基于评判的鉴定性观察。这一类观察主要用于课堂教学比赛，参与观察者主要是评委，评委需要用一个标准公正客观地区分出参赛者哪些可以得一等奖，哪些可以得二等奖。一般情况下，评委不用也不会对每一位老师的课进行讨论或者指导。还有一种情况是在平时教研活动中，有的学校和组织者要求观察者说出“两条优点、两条缺点”，这种要说优劣的课堂观察总体还是属于评价性的。\n三是基于磨砺性质的磨课。又大致可以有这样几种可能：或者是学校、区域有教师要参加优质课比赛，要找同伴或更高水平的老师来对参赛教师（或者是他要上的课）观察打磨；或者是重点针对某一对象的重点观察和培养，比如培养骨干教师、名优教师；或者是一个研究团队对某一教学内容的反复打磨，比如现在时兴的“课例研究”。磨课的对象是具体的人也好，具体的课也好，主要目的都在于打磨精品，具有多中求一（多位参与者共同打磨一节精品课）的特点。\n笔者针对一线教师日常教研活动提出了不同于以上目的的观课议课。它是参与者以课堂教学活动为依据，围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流，以发现和理解教学，改善和创新课堂，并促进教师专业成长的一种研修活动。观课议课的主要目的既在课的改进，更在于课堂上的教师专业发展，是借助课堂观察发展教师，通过教师发展实现课程变革和教学改进。观课议课主要适用于日常教师研修，日常生活性、普遍参与性、平等探讨性，这既是观课议课的主要特点，又是它单独存有的意义和价值所在。\n做出上面的分析和区别，一方面是要说明，对于课堂教学的观察应该“一把钥匙开一把锁”，有必要对课堂观察做出区分，由此找出相应的方法、手段和工具；另一方面想强调，“万物并育而不相害，道并行而不相悖”，笔者提出观课议课，其目的不在于取代，而在于丰富，在于形成课堂观察的更多选择。\n二、观课议课课堂观察的两种基本范型\n观课议课强调对课堂教学的研究性。教师参与的课堂教学研究有两个关键词：一是“问题”，每一次观课议课活动应该针对一个或几个问题，这样的问题应该是真实（来源于实践）而有价值（解决这样的问题对教师的专业发展和教学改进有帮助）的；二是“现场”，教师研究课堂教学不是在书斋里、文章中做学问，研究的主要场所在教室、在现场，而研究的主要方式则是课堂观察、对话交流和实践反思。\n基于“问题”和“现场”两个关键词的把握，笔者建构了观课议课课堂观察的两种基本范型：从现场到问题的案例研究，从问题到现场的行动研究。\n（一）从现场到问题的案例研究\n从现场到问题的案例研究具有教研性。比如，观察者上午8点半到一所学校，授课教师9点上课。在只剩下半小时的情况下，观课参与者最好不要再和上课教师做过多的交流讨论（这样的交流可能打乱上课教师的准备节奏）。这样，走进教室之前，观察者就没有明确的问题聚焦和指向，观察活动也没有预先的规划和计划。走进教室后，在教学现场，观察者可能发现一些特别有讨论价值的课堂现象，找出了有讨论意义的教学故事，这种蕴含教育启示、教育疑难、教育问题的课堂故事就是教学案例。在教育现场挖掘出教学案例后，议课的任务就是抛出这样的案例，然后对案例对蕴含的启示、疑难和启示进行交流、讨论和研究，从中提炼教学的经验、思考认识的疑惑、解决实践的问题。\n因为从现场到问题的案例研究用得较多，这里提供笔者设计的一份“观课议课讨论表”并加以说明。\n观课议课讨论表\n记录者：\n\n\t授课教师：\n\n\t学科：\n\n\t课题：\n\n\t时间：\n月日\n课堂上有讨论价值的教学故事或教学现象\n\t故事和现象中蕴含的教育启示、教育问题或教育疑难\n\t观课教师对相关启示、问题、疑难的见解和创造\n\t授课教师就相关问题的思考与回应\n\t对话交流形成的建构\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n1.该表设计的核心理念：（1）尊重教师，成就教师。本记录表不是用预定的自己的教学标准去框定教师、限定教师和评价教师，而是尊重教师的专业自主权，通过观课议课帮助教师，成全教师。也就是不带预定标准，而是课堂上老师想研究什么，我们就观察什么，课堂上他们做过什么，我们就讨论什么。通过观课议课，让他们把想做的事情做得很好、做得更成功；帮他们研究和解决好自己的问题。因此，本观察表不设诸如教学目标、教学过程、教学效果等关注内容的具体框架（但可以讨论诸如教学目标、教学内容、教学效果等内容）。（2）集中焦点，深入研究。一节课不期望解决所有的问题，本记录表不求面面俱到，而是集中一到两个焦点，深入思考，深入对话，通过研究有所发现，有所改变。（3）平等对话，相互学习。作为观课议课的讨论表，本记录表特别设置听取授课者对相关问题的说明，以促进深入理解和对话，追求参与者作为学习者的平等定位，以及有所成长的过程；同时设置“议课的建构”追求、表达观课议课的实际效果。\n2.表内各栏目的设计说明：\n（1）关于“有讨论价值的课堂现象和教育故事”：观课议课要基于现象，基于事实，面向现象，面向现象。基于现象而不是基于标准的观察和讨论体现对教师专业劳动的尊重，也使彼此之间的交流讨论心平气和，同时也避免相应的对话交流因为“空对空”而流于形式（这使观课议课追求实证研究的品性）。有讨论价值的现象可大可小，可以是教学整体结构、教学的思路与逻辑，也可以是学生的一次学习活动，学生的学习作品……\n（2）关于“蕴含的教育启示、教育问题或教育疑难”：观课议课讨论的现象要有意义、有价值，这种意义表现为现象中蕴含了有讨论价值的教育启示、教育问题或教育疑难，也就是要回答“你为什么要说出这些现象来讨论”，里面有什么问题需要解决？有什么启示值得总结？有什么疑难需要讨论？提出具有典型的、有价值的、参与教师感兴趣的课堂现象来讨论，观课者需要不断修炼一双能发现有讨论价值的教育现象的“慧眼”，善于进行课堂观察的教师首先表现为修炼出了这样的“慧眼”。\n（3）关于“对相关启示、问题、疑难的见解和创造”：“人因思而变”，观课者对有研究价值的教学现象要先行进行研究，具体表现为要发挥教学洞察力理解教学，同时发挥教学想象力创造教学。先行思考为参与对话做好准备，为参与对话创造条件；没有先行的思考，没有自己先行思考的东西在对话中就会处于“失语”状态，就可能失去存在感。其中的“见解”可以说对相关现象的认识、是对相关问题和现象的理性思考，是对实践原则、实践策略的提炼与抽象；而“创造”则是“假如我来教”，是思考和提供较为具体的实践方案与方法。\n（4）关于“授课教师的认识和回应”：“观课议课记录表”要记录对话，“看而不说，道义何在”，观察后不进行分享交流有点不讲道义；在观课者自己表达相关认识、见解之前之前一定要先听取授课教师的依据、意愿和自我反思，这是走向平等、走向理解、走向相互学习的前提条件。“毋意，毋固，毋必，毋我。”观课议课讨论表强调听取授课教师见解的必要性，强调要有对话讨论的议课特征。\n（5）关于“议课的建构”：议课是一种互动，但议课要避免无建构的互动，要致力围绕“有价值的现象”进行“有建构的互动与对话”，这是提升议课质量的关键。要把相关建构落实在纸上，实现从教研经历中获得相关教学经验。相关建构表现为可以落实到实践行动的策略、方法上，以及落实到观念变革和思维方式的调整上。要力争从中抽象出有价值的教学策略、教学方法以形成新的教学常规，推动教学实践的真实变革。