《手指》观评

水灵第一次试课我班，为了更好的衔接第二课时，保证统一思路，以及协助本节课的课堂纪律，我跟着一起顺了一下。

这节课思路清晰:

从丰子恺的《白鹅》导入，一、检查预习字词、正音，处理多音字薄，指导书写貌，二、通读文本把握文章主要内容，找出文中统领全文的关键语句，了解文章的写作结构(总分总)，品读第一段，感受作者语言风趣幽默以及拟人的表达方式，接下来借助表格梳理各个手指的姿态、性格、作用，初步提取信息，对比各手指的不同。三、从三方面重点细品大拇指，体会作者的情感，通过不同层次的指导朗读，感受大拇指吃苦耐劳，不讨巧的特点，创设情境进行说话训练，感悟感悟大拇指的写作手法迁移运用到小片段五官描述。

本节课问题:

1.时间分配需要调整。整体前松后紧，对大拇指重点品读的时间比较仓促，不管是指导读还是分析都没有深入进去，所以在提取方法和指导片段描写时时间不够，可以把前面表格梳理放到预习单中进行课前预习，课上对照概括即可。

2.丰子恺的语言幽默风趣，这是本文最大的特点，怎样让学生去更好的体会语言表达而不是文本内容，也这是需要去关注的，是否在对比表达中重点落实一下。作者是怎样将普通的五指写出来的，而不是更多关注作者写了什么内容。

3.课堂容量不是很丰满，原因可能在老师的文本解读不够深入，挖掘的点太浅显，仅仅在文字表面，或者文本内容上做文章，对于我们来说这是一项硬伤，解读的角度，广度，视角因自身的局限性很难突破。只能看到大多数人看到的，孩子们稍微一思考就能找到的一些东西，更多的课堂流程放在学生到文本中去提取现成的语句或词语，或者用自己粗浅的语言概括文本内容上，而深一层次的思维活动很难被触及，所以给人感觉这节课有点浅，需要再深入一步。具体怎样深入，深入到哪个层面，需要在反复朗读，思考中去寻找突破口，虽然有点难，但可以尝试一下！

4.指导写话，作为语用环节，要有明确的指导，学生训练的点是什么，对结构的练习还是对作者风趣表达的模仿练习，还是欲扬先抑的表达效果进行迁移训练，还是这些综合训练，但不管涉及哪一方面，都必须建立在学生对大拇指这一段的完全吸收之上，学生们才能精准的学习运用。所以在品读这一段时要沉住气，带孩子们深入到文本中去。

课堂是不完美的艺术，总会留有些许遗憾或不足，这可能就是其魅力所在吧，每节课留下的遗憾，都让人期待下一次再精进一步，在不断探索尝试中提高自我鉴赏，在与同伴交流中不断思想碰撞，再完善、再挑战，再一次踏上自我革新的征程。