透过文字回味

【幸福老师  何亚珂  郑州  坚持原创分享第776天  2019.04.22  星期一】

                透过文字回味

      文字本身蕴藏着巨大的能量，时间越久，力量越大。

      翻阅自己的文字，想起那天听课时庞老师带来的精彩。

      第一节课上课伊始，就被庞老师所吸引，一开始先给孩子们讲规则，比如上课如何端坐，如何倾听，如何爱护有生命的桌椅，注重孩子良好习惯的培养，将品格教育渗透在教育的点点滴滴。

      同样的文本，多样化的解读。（1）庞老师在讲解《江南春》时，引领学生入情入境，透过文字、通过对时代背景的介绍，引领学生逆溯至杜牧所处的时代，贴近作者杜牧的内心，感受江南的美和作者内心的那份担忧和怅然，忧国忧民的国家情怀跃然纸上。诗与歌不分家，通过把古诗唱出来的方式，让孩子们时刻感受“经典咏流传”的魅力。（2）庞老师在讲解《最后一片银杏叶》时，用思维导图的方式呈现文章的脉络，整体和细节一目了然，钦佩庞老师将简笔画这一“术”融入课堂教学中，起到很好的作用。/抓住文本的“留白”，启发学生想象，“银杏叶还满足了大家的哪些愿望？”启发学生联系生活实际思考，我想，这就是透过阅读理解培养学生“思维力”很好的方法之一。/学做好的别人，做更好的自己，庞老师引导学生将文本进行升华至“爱”，并做了生活化的解读，启发学生把爱和自己相关，当学生说爸爸、妈妈、老师也有着像“银杏叶”一样的爱时，我的心也随之融化了。/庞老师不止在教教材，更是在用教材教，换句话来说就是，不止教书，更是在育人。我想，这是语文教育工作者的方向，感恩庞老师身体力行地践行。

      阅读与写作相结合。阅读与写作各自独立，但更多的是相辅相成的融合，阅读是输入，写作是输出，阅读中进行写作方法的指导，写作更是一种阅读，感谢朱晓平老师让我悟到这一点。在庞老师的阅读课上，感受到了这一点，愿阅读与写作有更多的融合。

      地基不牢，地动山摇。就小学而言，字词是孩子阅读与写作路上的绊脚石，在庞老师的课堂上，我看到了对字词的关注，语文的知识性和人文性在课堂上均有所体现。

      接着，听了庞老师四年级的阅读课，在讲解《春夜喜雨》时，对杜甫这一人物的解读，对首联、颔联、颈联、尾联的讲解，对古诗有层次的解读，感受到庞老师扎实的基本功，这是语文老师要具备的学术底蕴，点赞。

      重引导感悟，做题只是顺便做好的事。感受到庞老师的大语文观，重情感态度价值观。不由得想起潘新和老师语文教学智慧、精神层面的三个层次：第一层次，是“无”的层次，以“悟”为主，无为、无形、无法，此为上境；第二层次，若有若无、介于有与无之间的层次，学、悟并重，此为中境；第三层次，是“有”的层次，有教无学，有法无人，有学有悟，此为下境。联系胡大平老师课堂上对“有”和“无”的解读，对庞老师深深钦佩。

      增强自信，注重自我价值的提升。在庞老师的引领下，和孩子们一起研读《东北虎》一文，通过环境描写，走进东北虎的内心独白，庞老师引领学生入情入境，看到了人性的恶与贪婪。诚然，这是一个“负面教材”，相信孩子们会反思人类的行为。庞老师话锋一转，引导学生想象人与动物和谐相处的情景，不由得想起稻盛和夫的《活法》，永远引领学生葆有正向的思维方式，进而迁移到自己身上，正如庞老师所说：“孩子们，请告诉自己，我很好！”并让每个孩子逐一确认，从一开始的唯唯诺诺不敢说出，接着小声说出“我很好”，是的，这是一种自我暗示，从心理学的角度讲，每个人都会成长为自己所认为的那样，所以，高自尊和高自我价值，对孩子当下及未来的成长至关重要，感谢庞老师为孩子们播下如此信念的种子，这种隐形的教育一定会让孩子终生受益，孩子们好有福气。[太阳][太阳]