第一板块 教学解读
“模仿”也要趋于高级/107——111页
思维参与了，模仿才有效。有思维的教学，才会教出有思想的小孩。/涉及教材篇目：二年级下册《彩色的梦》。
如何完成课后的练习，让儿童模仿写片段呢？我们在与老师们一起备课时，以统编本二年级下册第八课——童诗《彩色的梦》为例来进行说明。“模仿”是本课“读写统整”的关键设计，教材甚至为这一设计留下了专门的书写区。课后练习的第二道，直接提出要求：你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第2小节和第3小节，把想画的内容写几句话写下来。
虽说是“可选择”，但在教学实际中，老师大多指导小孩选择第2小节，为什么呢？我们看看第2小节，就都明白了：
脚尖滑过的地方，
大块的草坪，绿了，
大朵的野花，红了，
大片的天空，蓝了，
蓝—的—透—明！
模仿第二小节有三个好处，其一有法句式明显，易于上手，其二有趣融入想象，自由拓展。其三有效立竿见影，立等可取。
但是这样的模仿做多了无多大意义。原本极为有内涵的模仿变得简单，教学卷入无法逃离的低级。
那么，选择第3小节来教学模仿呢？难度系数较高。如果经过科学合理的设计呢？会让模仿变得高级。我们先来看第3小节诗歌到底什么样，为什么不好模仿：
在葱郁的森林里，
雪松们拉着手，
请小鸟留下歌声，
小屋的烟囱上，
结一个苹果般的太阳，
又大—又红！
很显然，一时间找不到显见的规律。我们可以设计四个步骤，让模仿走向高级。
第一步为合理拆分。
备课，就是要指引小孩看到他们自己看不到的地方。教学设计，就是做好预先的拆分。这一节诗共六行，拆分后就能看清楚。第一句写出“在哪里”；之后的五句是“在这个地方”引发的想象。
第二步为辅助理解。
全诗题目为《彩色的梦》。这一节诗的每一句都是想象，都可以看作是“梦”。但是，和“彩色”有什么关系呢？原来，此节的“彩色”集中体现在“红”这一色彩上。例如“苹果般的太阳” “又大—又红！”等，这样富有生命力的“红”，诞生在“葱郁”（绿）的森林里，对比鲜明。理解这一节诗中的“彩色”与“梦”，为模仿再次做好准备。
第三步为搭建支架。
教学设计就是为小孩的模仿搭建支架，让其易于模仿，顺利攀爬晋级。我们为小孩写好想象的生发点：“在哪里”。可以给定多个“第一句”。例如在清澈的湖水旁；在蔚蓝的天空下；在盛开的花丛中……提供几个“在哪里”，让小孩自由选择，剩下就交给孩子展开联想。无论怎么发挥，都要和第一句有一定关联。这就顾及了大胆、自由想象中的合理元素。还可以再提供一个支架，给出一个和地点相匹配的“关键色彩词”，让其模仿更有章可循。如“在盛开的花丛中”，给出匹配的色彩词语为“鲜红”；“在清澈的湖水旁”，给出匹配的色彩词语为“翠绿”；“在蔚蓝的天空下” ，给出匹配的色彩词语为“蔚蓝”……小孩的想象再夸张，再大胆，都要将支架中的几个关键点用上，都要在攀爬中抵达。
第四步为放飞表达。
当我们经历过拆分、理解、给定支架后，就可以放手让孩子们自由模仿。此时，教学已经让孩子明确诗句的内在结构，加上儿童的想象天赋，语言的原有积累，完全能够自由腾飞。不论小孩写的如何，都是一种思维和语言的共生共长。不管写下什么，每一行文字都是在思维主导下的有效表达。这样的模仿，是高级的。
感受最深的话：教学，通过设计实现目标。思维，赋予想象限制与规约，实现大胆中的合理，夸张中的有序。/教学设计，就是让小孩做解牛的庖丁，看到诗节中的逻辑结构。理解，是模仿的基础，理解，是模仿的先行部队。/指向诗歌内隐结构的深层模仿，才是真实的模仿。只有思维参与了，才算切中内核，模仿才有效，教学才有效。
心得：教学中，我们经常教育儿童要不怕困难，勤于思考，善于动脑。可是，我们有时也会选择简单，这种思想认识是危险的。回想自己就是引导孩子模仿的第二小节，简单、容易。儿童模仿起来没有难度。第3小节就忽略了，这样看来，是自己“偷懒”了。现在想来教学中很多教学设计的细节，都体现着思维的存在价值。有思维的教学，才会教出有思想的小孩。