康老师读书 | 三个阶段：涡式循环，不断超越

康老师读书 |三个阶段：涡式循环，不断超越

(PS:此文为2020年秋季新网师第一讲预习作业）

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魏智渊老师《教师阅读地图》一书，在分析了教师应该具有的专业素养之后，他提出了教师专业阅读的五大根本假设：

1、对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；
2、专业发展，必然会经历一种“浪漫→精确→综合”的有机过程；
3、每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；
4、对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；
5、在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。

我就第二条假设谈一下自己的阅读经历。
魏老师指出：

“浪漫阶段是对事物（知识）的整体的直觉的把握阶段（感受信息），精确期是掌握精确的知识细节进而领悟原理的阶段（掌握知识），综合期是摆脱知识细节而积极运用原理阶段（形成智慧）。”

结合我近几年来专注班主任工作，阅读相关班级管理教育类书籍的经历，分三个阶段谈自己的感触。

一、浪漫阶段：用“遭遇”消除“贫瘠”

我是从十年前开始接触新教育，开始自己有意识的专业阅读的。
一次外出学习，见到一本叫做《构筑合宜的大脑》的书，（此书后来改版更名为《教师阅读地图》）(副标题是“新教育实验教师专业阅读项目用书”，一向喜欢读书的我，就买来读，也期待通过本书找到一条属于自己的阅读地图。

书中提到很多观点“知性阅读”“根本书籍”“阅读地图”等等，至今让我常想常新。
作为语文老师，那时候的读书多倾向于文学类书籍，一提到读书，就是读小说、散文等文艺作品。

是这本书打开了我的专业阅读视野，让我开始在教育教学类的书籍中自由徜徉。
于是，我开始寻找书中提到的专业书籍，不限类别地读起来。孙绍振、钱理群、王荣生、余映潮、王君……各个语文名家打开了我的阅读眼界。

我还担任班主任工作，并把自己的核心专业发展，定位于班级管理。于是，班级管理方面的书籍也开始进入我的视野。

魏书生、李镇西、王晓春、陈宇……一批知名班主任的书籍也为我的班级管理工作助力不少。

另外，我还读与教育有关的随笔书籍，《不跪着教书》《新教育》《我的教育理想》《致教师》等书，也打开了我的阅读边界，丰富了我的阅读内容。

我阅读各类书籍，企图用“遭遇”各种未知、领略各种惊喜的心境，以消除自己在专业阅读上的“贫瘠”。

二、精确阶段：以“穿越”对抗“狭隘”

当我谈了大量课堂实录、管理技巧、教育叙事类书籍后，觉得教育工作变得轻松多了，也顺畅多了。

但另一种困惑又袭上心头：难道教育教学只是学习这些技能技巧，就不能深入到教育的内部，从更深层次、更高维度去理解教育的真谛？

我开始尝试从“术”的层面，向“道”的层面开掘。

我把阅读的触角又伸向教育中更根本的书籍，甚至心理学、管理学相关的内容。

尤其是我在2014年取得国家二级心理咨询师证后，从心理学的角度来理解学生、看待教育，感觉对教育、学生、师生关系等的看法与之前有所不同了。

结合自己与学生的交往实践，阅读心理学方面的书籍也变得有轻松有趣。

《爱的艺术》（弗洛姆）《儿童教育心理学》《儿童的人格教育》《自卑与超越》（阿德勒）《正面管教》（简·尼尔森）《学生管理的心理学智慧》（迟毓凯）《写给教育者的积极心理学》（任俊）《教育中的积极心理学》（陶新华）《新父母孕育新世界》（童喜喜）……一批与心理学有关的书籍，让我对学生心理、师生关系、家教理念等领域也有了新的认识。

《教育的目的》（怀特海）《教学勇气——漫步教师心灵》（帕克·帕尔默）《陶行知教育名篇》《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）……与教育学有关的书籍，我对教育内在的价值有了更深的认识，对当下的教育进行不断的反思。

《儿童纪律教育》《T.T.E教师效能训练》《问题学生诊疗手册》《班主任工作十讲》《把班级交给学生》……一批与班级管理有关的书籍，让我在实际的带班工作中，逐渐把管理的重点，由以奖惩控制为主的行为主义方式，转到以规训、指导、陪伴为主的建构主义管理模式上，从狠抓学生外在行为到帮助学生学会自主管理，班级工作也不断升级，成绩不断提升。

我认为，这一阶段的阅读属于我个人专业的精确阶段，在心理学、教育学、管理学等不同领域的书籍中“穿越”到对抗个人心智中的“狭隘”，让自己在教育教学中的层次更高阶，思考更深入，管理更高效，教育更人性。

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三、综合阶段：用“突破”打开“封闭”

在阅读了不同领域的书籍后，我又“突破”教育本身的“封闭”边界，阅读更多历史学、社会学、经济学、法学等书籍。

这时候的阅读，有一种奇妙的感受：不管阅读什么类型的书籍，总能透过这些书籍，透过不同的领域，再回到教育这一专业内容上，读出对自己教育教学工作有启发的思考和启迪。

我想，这就是一种综合阶段的阅读体悟吧。

如前段时间读清华大学法学院副教授刘晗的《想点大事》一书，这本是一本谈法律思维内容的书籍，我却饶有兴趣的从头读到尾，并从书中谈的社会法律规则中，得到很多与教育、班级管理有关的想法。

如书中谈到从司法质量的角度来说，懒法官未必是坏法官，勤奋的法官也不一定是好法官，就像一个艺术家一样，一年生产1000幅画的画家，大概率不是一个好艺术家，艺术家的作品质量与他的数量不能成正比。

我就联想到我们做教师的。懒教师未必是坏教师，事必躬亲，凡事都必查必管的老师也未必是好老师。

因为凡事事必躬亲、亲自处理、干涉学生自我管理的教师，其实内心是在满足自己的控制感，在无形中反而剥夺了学生的自主管理训练、在事件中成长、承担自然后果，并从事件中获得学习的机会。

从这点来说，无为而治也许是一种很好的教育。

书中还说：相对于公平而言，法官的效率和勤奋并不重要。
那么，我就想：相对于促进学生成长而言，教师的勤奋也并不重要。
因为，教师的工作靠的不是手和脚，更不是嘴和腿，而是心和脑，教育是一种情感交流活动，是一种智力碰撞过程，不是用勤奋、用体力劳动能达到的。

魏智渊老师在《教师阅读地图》一书中提到：

“用禅宗中的话来讲，看山是山，看水是水，这是浪漫时期；看山不是山，看水不是水，这是精确时期；看山还是山，看水还是水，这是综合时期。贯穿这三个时期的，是思，这三个时期，也可以视为思的不同阶段。”

能够达到这样融会贯通的阅读体验，的确是需要自我不断的积累与思考的。

随着阅读书籍层次的不断深入，阅读品味的不断提升，阅读领域的不断扩大，相信我的阅读也会如书中所言“构成一种涡式的循环”，在“浪漫——精确——综合”三个阶段之间不停循环往复，不断螺旋上升，不断超越，提升自我，服务教育，搞好教学，成就自己，成就学生！