遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材(五)

四、学习任务群

（一）学习任务群的由来

接下来的问题是关于学习任务群，这是一个宗旨性的概念，整个课标的宗旨，但也是大家比较难以理解，或者不知道该怎么去落实这样一个概念。

首先一点，这个概念它的设想不是语文课标的独创，它是由顶层设计提出的，就是说搞教育学的，他给上面提供一个意见，参照国外的一些经验，提出了素养型的教学，所以有些什么素养、要求、核心素养，现在每一科它都有核心素养，它是有一个顶层设计提出的，最后它是落转化落实到各个学科，也包括落实到我们语文，是这样一个情况。

（四）学习任务群与一线教学

现在课标想把学习任务群分清、加以强调，但是我们一线教学总是有我们的需要，然而现在课标分得那么细，前面是一个课程目标，后面是一个学习任务群，学习任务群六个方面，每一个学段都提出要求，并且要求非常多，那么我们一线教学就很难处理。所以我们要做的工作是要有分有合，要合起来。

其实我能够理解，课标提出学习任务群，其实仍然是在探究、在摸索——进一步把逻辑关系搞清楚，在实践中怎么去落实。我想这个事得看我们（一线老师）的实践和探索。因为现在没有人能够非常清晰的告诉老师们，学习任务群就是怎么回事，哪一课该怎么讲。我们不必去苛求课标的制定者，因为这也太难了。它总是还要实践来检验。

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（五）学习任务群的目标

我总是提出要学习课标的精神、理解学习任务群提出的目标，一个是想明确我们的教学内容。我用“教学内容”，他们用的比较多是“学习内容”，因为学生为主体。教学内容也开始以学生为主体，因为课标主要是给老师看的，不是给学生看的。所以我理解的学习任务群，一个它确实把学习内容或者说教学内容的呈现方式用一种学习任务群来表达，想把它清晰化、更加集中，这是一个创造。

第二个，课标想提出一个新的教学模式。这种模式就是设定一个情境，设定一个典型任务。这个任务还不是刚才说那6个任务群，是这6个任务群下边的某一个项目，然后把学习的主动权交给学生，进行一个群文的教学。我理解大致是用典型的任务、比较适合的情境，来加强学生学习的主动性、教学的实践性。这种教学模式的设想和通行的现在的教学模式的确是有很大的区别的。最新版课标强调的不是一课一课的讲，不是文本为纲，它也不求知识的系统和完备，它更不是把训练作为纯技巧的练习，它甚至想颠覆、想改变这一点。教师是教学的组织者，学生是主体，学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，得到自己知识的建构。“建构”这个词现在提得少，高中提了很多。

所以我是理解课标提出学习任务群有两个目标，一个是变革内容的呈现方式，第二个是变革教学的方式。我们应该跟进来。

（六）学习任务群的落实

但主要问题是现在6个学习任务群，分成六个方面就太大了，跟高中不一样，高中已经变成一个专题性的或者范围性的。再加上刚才特别强调了小学，它存在大量文学性的阅读，如识字、写字，思辨性、实用性的阅读是比较少的，那该怎么办呢？原来小学、初中也都有综合性学习，综合性学习相当于现在跨学科的学习，或者说某一个任务群的学习。我们要学习领会课标的精神来改进我们的教学，要加强学生学习的自主性、探究性，改变以前那种一篇一篇地教，然后大量刷题的做法。虽然这种现象和大环境有关，但应尽量改变，打破这种旧的教学的方式，让我们的语文课摆脱零碎、重复、随意。这个任务群有利于整合单元，现在我们的新教材小学和语文都是以单元教学为主，除开小学的低年级，到了中高年级都是以单元为主，每个单元都有人文主题，也有语文的要素。它实际上就是在落实任务群，它每个单元都偏重于落实某一个任务群的某一方面。

所以我们不要认为现在的教材他还是按照以往的方式编写的，它实际上在编写过程中已经多少领会到这种变革的需要，所以学习任务群我们要积极地理解它的好处，减少灌输式的讲解，匀出更多的时间让学生来自主学习，带着问题学习，拓展他的阅读面，解决读书少的问题。

至于具体来说六个任务群怎么落实，我想现在教材里边每个单元它都有提示，要重点解决什么问题，在人文主题方面，在三观方面，在语文能力方面等，他都有提示，我们最后按照那个提示去强化他的情境，强化他学习的自主性，这是关于学习任务群的问题。

还有群文教学，过去一篇一篇地教当然不好，但单元教学、群文教学它不能完全体替代单篇的教学，学习任务群的提出，它是以单元为单位来进行教学的，更有条理了，也更重视学习的自主性了。但我们不要理解为他仅仅是组织一些活动，有些课还是要老师多讲一点，要精讲，先要学生明白，然后才能开展活动，也不要给老师规定比例，他只能讲多少。老师他的讲解要努力指向这个单元的教学目标，要有针对性，要能启发学生进行自主性的学习，这样做就把我们课标的精神跟我们教学的设计，还有我们怎么用新教材这三方面相结合起来了。