教育日常·思考||关于专属课程表（1976）

规划课程就是规划人生。每年的九月开学季，我们都会如约领到一张班级课程表，表上承载着每个学科的工作，也是学生的学习生活。似乎随着这样的一张课程表的敲定，学生学习的基本样态和格局就已基本一锤定音。

似乎，从来我们也不曾觉得这样的事情能有什么可以撬动和改变的。这就是传统思维惯性的力量。

去年假期听课时，讲师就给了这么一个建议“要是你们班主任，也能有一张属于班级的课程表，那就太厉害了！”也许，说者或已忘却当日一言，而听者有心，我终究还是把这件事情做起来试试。这么一尝试，自然发现，要把看似简单的事情，写下来，说清楚，还真的不是一件简单的事情。

这或许不是一张简简单单的表，课程表的背后，更是你对学期课程设计清楚的思路和布局。

不是填满才算最好。不仅仅是填满，更要借以理清课程设计的思路。

我们在设计课程的时候，不妨通过如下三点追问自己，促进班主任在班本课程设计中的思路转变。

值得先说一句的是，比追问更重要的是行动。第一时间做起来，无论是多简陋的设计，都是最好的开始。

追问一：你的课程目标是什么？

基于人，为了人，你的课程目标是什么？

编制一张课程表，仅仅是为了把课表的空格填满，你会发现做出来的设计仍然是一片杂乱的事务性工作的堆积。

聚焦学生的发展，思考课程目标与课程设计的结合点，目标是靶心，设计是利箭，这始终是绕不开的一步。

班级的培养目标与课程目标，不必完全另起炉灶，思考与学校培养目标的适度结合基础上的延伸，注重班校结合，既是承接学校的总体要求，也有个性化打造的空间，无疑是一种较为恰切的选择。

课程目标和课程设计的紧密承接是非常重要的。定根“爱心”，定根“礼仪”，定根“文化底蕴”，定根“国际视野”……目标不同，对应的课程设计重心也有所不同。有清楚的课程目标，目标与课程设计之间有着明确的对应联系，都是走稳班本课程设计的第一步。

心中有个目标设定，许多事情便也有了清楚的方向感。

追问二：你的系统思路是什么？问标题

有亮点，无主线，你的系统思路是什么？

从浅尝辄止到竭泽而渔，把同一方向的事情做透，从亮点纷呈到寻找活动中的主线，这是最艰难的一步，也是最有意义的一步。

不要满足于曾经有过的亮点工作，更不要把曾经的亮点工作仅作为谈资，用于茶余饭后和别人分享。

在亮点课程设计的基础上，寻找能够串起亮点课程设计这一颗颗珍珠的主线，将会是非常重要的突破。要知道，每一个亮点工作的产生或许都不是偶然，这当中闪现着你的爱好、特长以及你所拥有的特色资源的呈现，连点成线，寻找共同点，在单点课程的基础上，向上概括，进一步的自圆其说。

也可以把亮点设计相关的课程内容归纳做，系统做；把单一的活动反复做、坚持做；把经典的项目修改做，对比做；把重要的项目序列做、深入做，在执着创新的基础上，增加“坚守”二字，你会做出来不一样的一份新天地。

例如，在“文艺美食大初赛”得到了大家首肯之后，不满足于美食作业一个亮点项目，不妨积极思考，从衣、食、住、行四个板块来思考，把相近的板块做通，形成生活能力系列课程的整体架构，在一年实践的基础上继续设计做通整个学段的实践设计，这就是一个连点成线、形成系统的简单例子。

系统思考的开局，对于一线教师的草根研究，往往是困境重重。定根一处，选点突破，坚守不易。再难的局，都敌不过持续的思考和完善。

追问三：你的活动平台在哪里？

有思考，无精力，无空间，你的课程实践平台在哪里？

曾有青年班主任问导师：“为什么越是台上讲座的老师，越有用不完的事情来做特色创新？我不行啊，我们学校事情多的做都做不完。”有研究愿望，却没有足够的执行落实的时间。这恐怕是一线老师普遍的烦恼。怎么破？

其实据我了解，国内不少名师也存在同样的搭建成长平台的问题。

华为管理曾有这样的三部曲——僵化式学习，优化式创新，固化式提升。僵化就是学习初期阶段的“削足适履”，却不是妄自菲薄；优化式创新是为了改良，在原有成效的基础上进一步改善细节，完善流程；固化就是例行化（制度化、程序化）、规划化（模板化、标准化），是管理进步的重要一环。

借鉴这样的管理思路，用到我们的课程设计当中。我们同样也可以尝试从自我特色实践中或从别人优势项目中，先“依样画葫芦”，原样执行，在反复执行的过程中，揣摩值得改善的细节，边改边做，边做边完善。

当修改做、反复做到比较满意的程度时，把这些环节固化下来，以制度化的形式，在班级课程实践中进行推广，既是教师的经营减负，又是提高班级课程管理效能。

我们的周乐汇六步实践法，“研——做——晒——评——思——汇”，就是沿着这样的思路形成的实践模式。

正如任正非所说，创新应该是有阶段性的和约束的，没有规范的体系进行约束，创新就会是杂乱无章的、无序的创新。在注重创新的今天，慢慢去强调班本课程实践环节的固化和规范，也是一改班本课程“随意上”的传统面貌的有效策略。