《生命 生命》教学反思

        这是一篇抒写感悟人生的文章，形象描写与理性思考有机结合。作者杏林子12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动，自此身心饱受病痛煎熬。杏林子是一个不向命运屈服的作家，因此文章中透露出来的是对生活的热爱，对生命的感悟！

        上课伊始，孩子们对生命的理解趋于片面化，他们能从文章中找到体现生命的意义的三件事，但却无法理解课文的思想内容，甚至有同学在读完文章后提出：“飞蛾都无法动弹了，那他不是就死了吗”？此话一出，教室里立马沸腾起来，大家七嘴八舌的议论起来，有的和这位同学持有相同的观点，有的则在大声反驳着他们。不一会儿，他们齐刷刷地盯着我，好像在等待最后的宣判。这不正是理解课文思想内容的最好契机吗？我顿了顿，让他们自己来试着说说自己的理解，于是就有了这样的回答：1.我认为这句话中的“只要……就……”是表示假设的一组关联词，说明了作者还没有用力捏；2.“不能动弹”这个词语只是形容飞蛾不能动的状态。3.我认为“不能动弹”就是已经死了呀！4.后面一句里说“它挣扎着，极力鼓动双翅”、最后还“忍不住放了它”，这些都说明飞蛾还活着……这个问题的答案很明显，但是却有不少的孩子无法理解。很明显这些孩子们在读课文时把文章分裂开来，只关注他想关注的语句，只关注他记得的词语，来对文章进行理解。很显然孩子们忽视了文章的内在联系，也没有把不能理解之处与生活实际结合起来。更何谈理解文章对生命的感悟呢？

        而我如果只在课堂中解读文本，那么孩子们对于本课的理解则是我的理解，而不是他们自己的理解。如何让他们用自己的所学和实际来解读生命的意义，光在本课中是寻找不到答案的。因此，让孩子们浏览本单元中的前两篇文章，再认真朗读本篇课文，再想想我们知道的“让有限的生命体现出无限的价值”人物，说说你对生命的理解。这一次，孩子们不再是片面、简单的课文语言，而是以自己为例，说出自己的内心所想。这是一种理性的思考与认识！