《义务教育语文课程标准》和《义务教育语文课程标准解读》我国小语教育的最高指导思想大纲，其中关于识字的部分，涉及到了几个最基本的问题，看完后让我在识字上有了新的认识。
首先刷新了我对识字的定义。
曾经我简单地认为，识字就是“认字”，能够读出来就是认字了嘛。但在《义务教育语文课程标准（2011）解读》中，对识字有较严格地解释：
完整的识字过程，是把汉字的形体和词语的音义全面联系起来，也就是把口头语词转化为书面语词的过程。严格来说，没有承负汉语语词的字不能算作“已识字”。
不同年龄的孩子有他们的心理词典，必须是他们的经验所覆盖、懂得意义的词语才能进入他们的心理词典，汉字必须关联了心理词典中的词，才是“已识字”。
好吧，我承认我读了好几遍，原来认一个字需要将它的“音、形、义”三者统一起来。也就是说孩子要读准字音、认清字形、理解字义（理解字义不是说要孩子说出这个字所记录的词是什么意思，一个最简单的标志是能组词），进一步的要求是能写。
孩子凭借声音或者颜色，图形的多次重复挑出指定汉字字片的过程不能之为“识字”。 书中的解释是儿童对于汉字字形的感受比对音义的感受要强，对音的感受比对义的感受要强。汉字是方块字，简单的字形容易引起儿童的视觉联想。懂字的形体，却不懂它的意义。这只是一种条件反射，跟认字完全不是一回事。
过早识字会影响孩子的想象力？
我曾经看到一些文章不主张学龄前孩子识字，他们认为“识字后，孩子会只关注绘本上的文字而忽略图画了，而图画对孩子的想象力的影响更大。”对于这一点，我以前是有困惑的， 但是随着了解的深入，我否定了这一看法，至今我也并没有找到可靠的研究说明，文字比图画缺乏想象力。图画带给我们的是形象直观的空间想象，而语言文字，带给我们的想象是可以跨越时空，超越眼前的。我们的大脑视觉皮层区那有一个区域叫Occipito-temporal area（颞枕联合区），在我们没学识字之前，这块区域基本上就是用来加工视觉物体的信息的。我们学了识字之后，这个区域的部分位置就用来加工文字了。曾经有过文盲跟非文盲的研究对比，发现识字的人的视觉辨别力是要更强的，尤其分辨细节的能力，而且思维的流畅性要更好。文字和图形是相辅相成的，在想象力方面没有孰强孰弱之分。
幼儿园阶段的孩子到底要不要提前识字？
按照国家教育部基础教育司的设定，“正式识字的开端期是小学一年级”。
从幼小衔接、入学准备的角度来说，《义务教育语文课程标准（2011）解读》针对识字需要做的准备分为两方面：
一是心理认知上的，让孩子们建立对符号的兴趣，关注书写符号，逐步具有文字符号的意识；
二是技能上，“前阅读和前书写技能”，指的是习惯书本上的文字横排、分行规则，懂得页码和翻页，学会利用图画了解意义，了解拿笔的手姿和书写的姿势。
幼儿期孩子有其独立、特有的发展任务。为上学做好准备不是3-6岁最重要的发展任务，更不是唯一的。如果过早大规模、正式地学识字，可能会得不偿失。
孩子的发展是全面的，也是有内在的规律。0-4岁主要是发展关乎感知，情绪，情感，动作，交流方面，4-5岁之后，逻辑能力才着重发展。认字发展是逻辑能力。0-4岁的孩子，吃，睡，玩就占据了大量的时间， 剩下的时间是有限的。如果在孩子的早期过于看重，发展他的认知，逻辑能力，就会限制情绪，情感方面的发展。全世界基本上都是6-7才上小学，因为孩子在6-7岁的时候，孩子的逻辑思维才开始比较好地能够发展，他的自控力才能达到要求去适应学习生活。也就是说孩子在6岁前后，孩子基本上都是基于日常经验自己的感官去学习；6岁以后是基于学习经验的去发展自己的。
孩子初期阶段识字的目标
在我的身边有部分家庭将大班的孩子是送去幼小衔接班的，会教一些知识性的东西。平时和妈妈们聊天，也是能感觉到那种如果让孩子零基础入学的焦虑。对于语文，谈得最多的就是识字。（其实我很纳闷，为什么不谈阅读量，我的观点是阅读量比识字更重要。）究竟1年级的孩子要认多少字？
《义务教育语文课程标准》，将孩子的识字分为了四个阶段。第一阶段是1年级至2年级。要求孩子认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。提倡“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。我家一年级语文老师告诉我，一年级上学期生字总数约为360余字。基本上每个月要认识90个字，平均一周是20多个，前少后多（不仅仅是认，还要会写）。她也提到，对于没有任何识字基础的孩子来说，这个任务其实是不轻的。对于学龄前感兴趣识字的孩子，这个每周识字的量可以参考下。
孩子识字的几点建议
1）在孩子识字的初期阶段，更为重要的是培养孩子主动识字的兴趣，培养孩子对汉字的情感。
对于学龄前的孩子，无论是什么启蒙，最为关键的还是培养孩子的兴趣。为了实现孩子早日独立阅读，减轻自己的负担，而不尊重孩子的意愿和感受不断给孩子加码识字， 这样做的后果只会造成后劲不足的局面。对于培养孩子对汉字的深厚的情感，这是我在过去的思考中没意识到的。而这一点又极其重要。汉字本身携带者非常丰富的历史，故事，趣闻。对于汉字故事的讲述，历史的展现都是对汉字文化的挖掘，这能加强孩子对自己国家的文化认同感。
2）将孩子熟识的语言因素作为主要材料，结合孩子的生活经验，引导孩子在广阔的生活中识字，力求识用结合。
孩子在入学前已经积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，如果能调动孩子已有的生活经验和生活积累，回忆他们所熟知的场景，孩子识字的积极性就会更高。
3） 关注孩子在识字的过程中的体会和认知，以及识字方法的尝试和探索。
初期阶段，孩子基本是一个字一个字地去认识，而且基本靠的是机械识记，以对大轮廓的整体识记为主。在这一阶段，识字的重要手段有两个，就是利用读，用语音来强化字形与口语的关联，利用构图，显示字形与语义的关联。
5）先认识《基本字表》的字（具体字看附表）
《基本字表》是识字、写字教学的基本字表。一共是300个汉字，这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。如果将来教孩子识字，这是我重要的参考依据。
6）注重锻炼孩子的手眼协调能力，精细动作，观察力和空间感，为孩子将来写字打下很好的基础。
我曾经一直都不太明白为甚么蒙台梭利如此注重孩子手眼协调，精细动作的发展， 原来她曾经设置的所有的精细活动都是在为以后的书写做准备。握笔和运笔，都是属于精细动作，需要手腕带动手指，同时手指用力，并在运笔时控制转动的方向。如果小手不够灵活， 写字就会变得很困难。汉字是方块字，有一个空间布局，有左右、上下、里面之分，如果孩子的观察力和空间感受力不够，就比较难认清字形，从而出现书写的错误。
孩子识字，纠结是否要识字，或者什么时候识字，识多少字，其实意义并不大。我不赞成在孩子没有兴趣的时候，硬教学龄前孩子识字，但是如果孩子有了兴趣，我觉得还是要积极的回应孩子。任何事情都没有那么的死板和绝对。孩子是活在真实的生活里，看看我们身边的信息量，其实想让孩子不识字都是很困难的。他们时刻都在吸收新的信息，试图将它们整合在自己已有的知识体系，并不断升级自己的认识，这是我们人类在进化中胜出的自带技能。