教育心理学笔记

通过认真研读教育心理学前三章学习内容，结合自己教育教学工作实际，梳理记录学习笔记如下：教育心理学的意义教育心理学不能告诉教师做什么，但可以给教师提供做出正确决策的原则，并使教师能以规范的语言来讨论其经验和观点。今年是我工作的第四年，由于非教育科班出身，最开始在面对问题孩子的令人痛苦的行为和面对家长千奇百怪的教育理念时总容易陷入自我怀疑和摇摆，而随着学习，意识到老师的专业知识就是解决问题的“定海神针”，遇到棘手的问题寻求心理学知识的指引，了解孩子的生长发展规律，给家长科学的规律科普，帮助我顺利度过了非科班到专业教师的过渡。二、优秀的学生标准智力的增长观高成就动机高自我效能感坚持完成任务对自己及行为负责延迟满足的能力在教育教学中，要抓住每一个可以利用的教育契机，把优秀学生的特质通过榜样示范、个性化评价、及时反馈、主题班会等方式传达给学生。三、教育与心理发展心理发展是教育的前提，其中，格赛尔的双生子爬楼梯实验证实了准备性原则。在我的班上有一对双胞胎女孩，妹妹在一年级学习成绩很差，姐姐却很棒，在与家长沟通中了解到，从小到大妹妹的生长发育总是较姐姐晚半年，无论是玩积木、说话还是读书写字，果然，到一年级下学期，妹妹逐渐赶了上来，达到了姐姐一年级上学期的水平，到现在三年级了，妹妹的写字速度和理解能力达到了普通同学二年级的水平，在她的心理发展未跟上的时候，家长和学校老师做了大量工作，都对孩子的学习作用不大，而当她晚半年后，几乎所有的学习内容教学都能事半功倍。智力1.高尔顿——智力反映了个体在心理能力上的差异，具有天生与遗传的特点，是一种“辨别能力”，个体在视敏度、听觉、空间辨别方面差异显著。关于智力的定义，学界存在分歧，若在论文中用到智力相关概念一定要说清是哪个流派的观点。2.智力的心理测量：韦氏智力量表、瑞文标准推理测验3.学界关于智力的共识①主要是处理抽象事物的能力②解决问题的能力即处理新颖情境的能力③学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念的能力。智力结构的理论斯皮尔曼的二因素论G一般智力因素，是一切治理活动的共同基础S特殊因素，因人而异卡特尔的流体智力和晶体智力流体智力：随神经系统的成熟而个提高的认知能力。晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。智力的系统理论加德纳的多元智力理论言语智力、数理逻辑智力、空间智力、身体动觉智力、音乐之力、人际智力、内省智力、自