读苏笔记（51）要使知识活起来。

1、儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来，似乎是为了"储备"，它们"不能进入周转"，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来取获得新知识。

2、要求学生掌握知识，就是为了能够正确的回答所提出的问题，或者能够完成作业，这种观点迫使教师片面的评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求，就能把它们"倒出来"，谁就被认为是有知识有能力的学生。

3、这样"倒知识"的学习，结果是知识脱离学生的精神生活，脱离他们的智力兴趣，掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识。

4、只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。

5、一个人的知识越多，他去获得新知识就越容易。遗憾的是，在实践中正好相反，学生每过一年，他的学习就变得更为艰难。

6、应当努力做到是知识，即使最终目的就是获得新知识的手段和工具。

7、要让知识在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生之间的相互关系中活起来，在迅速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来。

8、没有经常不断的精神财富的交流，就很难设想，会有完满的智力的、道德的、情感的、审美的发展。

9、在学生的脑力劳动中，占据首位的不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围的世界，并且认识其细微的差别，深入思考这些细微差别。

10、如果词不是作为创作的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是背诵，接受别人的思想，而不创造自己的思想，不用词把这些思想表达出来，那么它就会变得对词缺乏领会力。

11、你要把生动的，使人心情激动的词，装进儿童的意识。

12、教学过程有这样一个问题，即把已获得的知识变成掌握新知识的手段，变成思维的工具的问题。

13、对于脑力劳动的积极性，我们追求的是学生，思考的积极性，而不是背诵的积极性。要使知识在深刻理解和运用的情况下，不断的发展。

14、能够教的使学生借助已经积累的东西而不断的获取知识，这正是高度的教学技巧之所在。

15、获取知识一一这就意味着发现真理、发现因果联系及其他的各种联系，这就意味着解决问题。

l6、你要努力做到，使你的孩子们十分明确地理解、感觉到和看到那不懂的地方，(就是说使他们面前出现疑问)如果你幸运的做到了这一点，那么事情就成功了一半。

17、在备课的时候，正是要从这个观点对教材进行一番思考：要找出那些乍看起来不易察觉的“交集点"，即各种因果联系、时间联系、机能联系交叉集结的地方，因为疑问正是从这些联系中产生的，而疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物。

18、我们的任务正是在于：让学生一边感知教材，一边探寻问题的答案，只有这样，知识才会变成有意识的被思考和被理解的东西。

19、哪些东西是要讲透的，而哪些东西是要有所保留而不必说尽的，这没有说尽的东西，就好比是给学生的思维设置的诱饵。

20、在学生的意识里已经产生了疑问，接着你就要努力做到，从学生原来已经获得的知识的全部储备里，挑选出回答这个问题所必需的知识，这种挑选，利用已有的知识来解决不懂的不清楚的问题的过程，就是获得知识。

21、此外还要注意使所有的学生都能获得知识，对于那些最消极的和注意力最差的学生，应当用各种方法吸引他们开动脑筋工作。方法之一就是布置题目让他们独立工作，让他们把一切好好地想一想，要精力集中，把自己的思路用笔写下来。

22、在讲课过程中，有经验的教师正是在那些各种思想相互交叉、纠缠、碰头的“交集点"上，即意义联系的地方，特别注意监督学生的脑力劳动。正是在这些理解教材道路上的“监督点”上，教师应当以这样和那样的方式进行检查：我是否把要给予他们的全部东西都带到了这个点上。

23、当我教给学生新知识的时候，他们是从“知识仓库"的哪些角落里，提取和利用自己的储备的，在这些“监督点"上进行检查，是使学生积极地获取知识的重要前提。