以例为鉴，反思改进
——《班主任工作艺术》观后感
这本书分享了一百个教育案例，给予了我们关于育教学、培养建设班集体等方面的启迪。以下是我从这本书中收获较大的教育理念或教育实践经验：
不是一昧的赞扬和肯定，批评和惩罚也很重要。惩罚不是目的，更多的时候，它是一种提醒、一种尊重、一种信任、一种期待，如同让学生接受一次阳光的洗礼与照耀。
对于学生成长中的许多问题，我们没有必要过于担心、焦虑，动辄批评教育。即使是面对学生的早恋问题，也不必心惊肉跳。因为早恋并不是新鲜事物，只是青少年身心发育的正常反应而已。
我们经常要求孩子不能这样做、不能那样做，却忽视了告诉他们应该怎样做。当孩子站在十字路口时，我们不要硬逼着他们往哪儿走，而应告诉他们多种途径的利弊，让他们自己作出选择。
关爱为主，引导为先。要想成功引导，就要在学生的喜好上做文章。
“爱玩”是孩子们的天性，严厉地禁止只能让他们更贪玩。玩游戏卡片可以开发学生的智力，使他们深入探索游戏规则，与伙伴们合作，并在失败中汲取教训。教师要学会从孩子的角度去思考问题。
教育是富有时代感的，不同年代的孩子会具有不同的特点，在教育手段上不能一贯性、单一性，而要常变常新。我们都应该做一名教育的智者，引导学生在团结、和谐、宽松的班级氛围中成长！
当孩子们产生不良的行为习惯时，教师若一味地“堵”，非但不能有效地遏制这样的现象，反而会令他们产生逆反心理。只有创设机会，让孩子们自己意识到问题的严重性，才能达到预期的效果。
面对心灵迷失的学生，不要急于用粗暴与野蛮的态度批判他，而应冷静地对待，用爱心和智慧给学生搭建一个走出迷津的平台，精心呵护他脆弱的自尊心，让他懂得人性的宽容和善良。班主任要善于用情感去感化学生、教育学生，善于运用教育智慧淡化教育的痕迹，坚持巧妙疏导，要用独具匠心的方法破解教育学生过程中遇到的难题。
教育应该唤醒学生主动服务的意识。一个班级，要想健康和谐地发展，离不开班干部的管理，班干部应该比其他同学更有服务意识，更应该学会主动“找事”做。若班干部都有了主动服务的意识，必然会激发起其他同学的服务意识。
面对垃圾食品，教师从围追堵截式的“没收”到“赎买”，其用意在于用良心唤醒、激发学生强烈的责任心。“自己的行为就要自己负责”，负责心态的生成也需要积极地诱导和启发。信任催生责任，要相信孩子的纯真、善良和潜力。在漫长的人生道路上，孩子们会遇到很多十字路口，需要他们凭良心和责任心做出选择。教师所要做的就是给他们播下良心和责任心的种子，坚持做一位“麦田里的守望者”。
孩子多次犯错后，他们已经筑起了多道防线，不怕老师的处理。即便我们声嘶力竭地处理、通报他们，他们还是不在乎，只会让教育遭遇尴尬，显得苍白无力。也许只有信任才是打开心灵的一把钥匙。
惩罚不是目的，更多的时候，它是一种提醒、一种尊重、一种信任、一种期待。
班主任也要对学生“全接纳”。这个“全”有两层含义：一是我接纳所有的孩子，而且是无条件地接纳，这是一种朴素而博大的情怀；二是我接纳孩子的全部感受，因为感受无罪。
这在心理学上也是极其倡导的，虽然现实中很多孩子的感受都不愿意表述或表现出来。“接纳孩子的全部感受，因为感受无罪。”
俄国教育家乌申斯基说：“没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有深入个性的真正教育。”
要给每位学生提供机会，要放大他们的优点，要相信每朵花都会盛开，而且都会开得五彩缤纷、色彩斑斓。
每个孩子都需要鼓励和肯定，他们都会以不同的方式引起别人的注意，渴望得到认可，渴望被尊重。
动不动就批评，大事小事一律指责，只能制造出一批什么都不在乎的“钢筋铁骨”。当我们的教育因为太过于频繁而导致不起作用的后果时，教师不妨换一种思路，暗中关注，表面淡化，用我们貌似“置之不理”的“无为”引发孩子的自我反思，或许，效果会更好。
惩罚会因温柔而更有教育的力量。惩罚时要保证学生的心灵不受伤害，要让学生认识到他们是在为自己的错误负责，要让受惩罚的学生切身体会到老师对他们的关爱。教师不仅要追求惩罚的外在效果，还要追求学生被惩罚时内心产生的积极体验。学生受惩罚的过程，应该是受教育的过程。
但解决问题的意义并不在于否定和惩罚，而在于教育和引导。
马卡连柯认为：“教育学生个人和培养一个完整的集体不是两件事，而是一件事，教育个人是为了培养集体，培养集体最终也是为了教育集体中的每一个人。”
她即使取得了好成绩，也会归功于运气好，甚至会表现出“谦虚”。其实她并不是真的谦虚，而是她内心不确定感的表现之一。如此，在未来的学习和生活中，我要不断培养她对生活确定感的理解。
对于每个班主任来讲，一个学生仅占你的班级学生的几十分之一，但对于一个家庭来说，这个孩子就是百分之百，就是父母头顶上的一片天。
他们有时不怕老师的说教和父母的批评，但是特别害怕自己不被同伴肯定和接纳。一旦因为自身毛病招致同伴反感，他们就会力戒毛病，改变自我，以获得同伴的认同与接受。
帮助孩子正确地认识自己，不能只有表扬，我们要做的就是不让表扬成为终点。
表扬不等于评价，只有真正促进成长的表扬才是有价值的。在孩子成长的过程中，任何教育都应该是适度的。我只是想用我的教育行为告诉孩子们：成长需要经历，经历需要体验，体验没有成败，我们只是为了做得更好。
班级是师生生活的舞台。在年终岁末，给自己的班级做一个总结，留下一个足迹；给自己的班级设计一个值得期待的未来，期盼花开。
在年终岁末，给自己的班级做一个总结，留下一个足迹；给自己的班级设计一个值得期待的未来，期盼花开。
强调多向学生“求助”，多倾听学生的心声和智慧，发挥学生的主体地位。尊重学生的智慧，发掘学生的潜能，集体作战，所向披靡。
让孩子们自己留作业，相信孩子们，他们会比我们想象的要聪明能干。我们每天都在倡导一定要把学生当成学习的主人，试看我们的教学行为，我们真正把学生看成教育的主体了吗？我们老师每天都包揽了所有的教育活动，决定着孩子们的一切事情。孩子们没有了自己的
管理需要制度，制度必须合理，合理则需适时修订，修订权必须归还学生。有尊重才有民主，有民主才不会偏颇。
即使我们的教育需要给学生95%的鼓励，但也要给剩余的5%的批评留足位置。既然谁都知道合理的惩罚是教育科学的一个必要组成部分，那么我们就没有必要“遮遮掩掩”
尝试着走近学生的心，而不是以旧眼光看待问题学生。真正智慧的教育是“有心而无痕”的教育。教育是艺术，而不是技术。不同的教育理念和教育方式，会产生迥然不同的教育效果。
让学生养花，有所寄托。照顾班级的共同财产，让学生潜移默化中有所改变。
不要想着赢过学生，让学生驯服于你，而是应该尊重学生，让学生自觉接受教育，促进其自我转化。如果只是一味地按常规管理学生，有时就会激化师生矛盾，不利于对学生的教育与转变。教师不妨打破常规，以无招胜有招；尊重学生，让学生自觉接受教育，并促进其自我转化，这样可以达到事半功倍的效果。
当你发现别人说你的坏话时，你一定很反感，但是你若想想，假如别人真的看到了你的缺点又害怕与你当面说引起不愉快，你是不是会把反感的情绪降低呢？当你这样想的时候，不快之感就会减轻。
要善于观察做得不好、总是给班级带来消极影响的学生给予帮助，要体会到他们内心的痛苦，而不是站在道德制高点处去指责他、对他表示无奈，甚至任由其自暴自弃。遇到调皮的孩子时，要体会到他们内心的痛苦，其实，这样的孩子比任何同学都想做得更好，只是在一次次失败和得不到应得的肯定后自暴自弃罢了。要相信：抓住契机，能改变一个人！
当学生出现问题时，老师要先冷静下来，让学生也冷静下来，让他们自己去反思问题出现的原因。
我们要为学生改变创造一个平台。我们能做的往往不是跟在学生屁股后面指责与纠正，我们更多能做到的只是提供一个条件、一个契机甚至是一个平台，让学生尝试着改变。