魏书生思想启迪教育新思路

一、魏老师倡导的九种精神

一摘自《班主任工作漫谈》

1.多改变自己，少埋怨环境。

2.多抢挑重担，少推卸责任。

3.多互助，少互斗。

4.多吸收，少批评。

5.多自信，少自卑。

6.多研究，少重复。

7.多开放，少封闭。

8.多琢磨事，少琢磨人。

9.多工作，少得利，勤服务，无亲疏。

人应该学会自我更新，今天的我应该比昨天的我，有新的发现，新的认识，新的能力，我新了，世界在我眼里就新了。

在茫茫宇宙中，我们都极为渺小。人的一生，学着、习着，成长着。

学习力就是发展力，学习的态度就是发展的速度。学习力就是生产力，学习是为了更好地生产劳动。敬畏心和空杯心态，是主动学习的前提。

二、魏书生:有教无类，因材施教，寓教于乐，教学相长

当前实际情况是:

1.三分之一的课堂，对于全体学生来说，效果不大。

2.二分之一的课堂，只能对中游的学生有效。

3.课堂上经常坐着两个傻子，一个是末一名，另一个是第一名。

所以，课堂要打假(守住常识，遵循规律)

1.课堂板演1+1+1还是等于1；

2.一齐回答问题是假高潮；

3.低质量的单个学生讲题效单低；

4.优生不应该参加试卷评讲课；

5.听懂和学会不是一个概念；

6.教师“开荒勤奋”不等于“责任田”卖力。

三、自育自学--自我教育，自主学习

1.小我战胜大我 。用意志调动真善美的力量，用意识战胜假恶丑的存在。

2、启发主动性，挖掘内动力 。眼睛向内,找到初心 。坚守善念，发扬优点。

3.回归教育本真 ，自学实践。

走进学校，来到学室，拿出学材 自主学习。

4.学习的本质是自主学习。自学实践好像点，自学习惯好像线， 线组成面，构成自学能力体。

四、突出学生主体地位，践行自育自学理念。

课堂:学生是主体

班级:学生是主人

生活:学生是家人

发展:学生是内因

（一）尊重课堂的本质一一“学堂”而不是“讲堂”

1.学生背着书包上的是学堂而不是讲堂

2.离开教师的“讲” 大分 学生都能够学习大部分内容

3.重视了教师的“教” ”，压制了学生的“学”，淡化了学生的“习”。

4.不与学生争时间，不和学生争表现

5.教师功在课外，学生功在课内

6.课堂上，学生更需要时间，并不需要很多帮助。

7.“双减”落地的源头在课堂

（二）尊重课本的性质一一“学材”而不是“教材”

1.教科书:专门编写给学生学习用的书(课本)，内容分两类:样本和范围。

2.“教材”的称谓误导了教师的认知。

3.教师拿了学生的课本，而不是学生拿了教师的教材。

4.编者对标的是学生的认知，而不是教师的学识。

5.“前言”称呼的是“亲爱的同学们”，而不是“尊敬的老师们”。

6.离开教师的教，学生一定能学会大部分的知识。

（三）一个理念 三个支撑

1.没有“我”，学生也能学得会;有了“我”，学生将学得更好。

2.所有的课都是 自习课 变教材为学材，化讲堂为学堂。

3.教师功在课外，学生功在课内。

五、行政班下的因材施教创新:

1.心中始终装着一个虚拟的“复式班”。

2.适时创造符合学情的“因材施教班”。

3.让优秀者更优、良好者优秀、后进者进步。

4.不均等的内容和有差异的方法促进公平。

5.创设情境，让有需求的学生与老师相遇。

5.对标学生的需要是有效教学的前提。

六、落实以学生为中心的课堂教学改革

六步教学法(微创新):

定向导航(定向)—— 自主学习(自学) ——合作探究(讨论) ——展示答疑(答疑) ——分层训练(自测) ——生结师评(自结)

把握四个问题:

学生在哪里--研究学情

我们去哪里--确定目标

怎么去那里--遴选方法

是否到那里--学情检测