类化

第一节 楔子

我们用不着教孩子在每种可能遇到的刺激环境下做出合适的反应。我们训练他们某种情况或多种情况做出反应后,就可以指望在几乎任何相似的环境下做出适合的行为。比如说数学中,我们只讲其中一个题型的例题,然后让孩子们围绕着这个题型开始训练。

《放射线问题》放射线破坏癌细胞。问题是放射线强度不够没效果,太强又伤害其他健康组织。怎么解决,学生的反应显然不理想。这时候需要老师举个军队即不伤害庄稼又不会进入雷区的可行办法。学生就不难找到放射治疗的答案。

《杯弓蛇影》的故事已经很熟悉不过了,就是主人公把背后的弓和蛇产生了类化。

第二节 内容

理论依据:巴普洛夫狗的唾液分泌试验,响铃给肉吃,肉是引起唾液的主要刺激,经过一段时间的响铃给肉吃,响铃也能引起狗的唾液分泌。

类别:依刺激反应划分:刺激类化、反应类化。从层次来分:特定训练计划中之不同刺激的类化。从训练情境类化到自然情境。

第三节 正用

《“狗”的学习》认识了狗,不慎被狗咬了后,害怕各种动物甚至是毛绒玩具。把其他动物和咬伤她的狗进行了类化。

礼貌行为:在家中被父母要求,回来和出门必须给父母打招呼,被类化于学校和导师打招呼。

痛苦经历:因为带火柴被烧过,产生痛苦的记忆,依次不敢吸烟和害怕火柴。

情绪发展,不人道的惧怕实验,11个月的孩子摸白鼠时,从背后用铁锤敲击钢棒所发出的尖锐声,起先孩子的表现退缩或到向前,有时候也会哭。几次后孩子惧怕所有白色的小动物。这个实验对孩子的心理造成多大的伤害啊。虽然巴普洛夫又用技巧治好了孩子……

第四节 影响类化的因素

训练情境和实验情境间的类似

训练程度的高低

类化于工作难度

实验情境中增强作用

学习者的个别条件(智能,态度,程度)

第五节 误用

《差不多先生》太会类化,叫买白糖买的红糖说差不多,问山西说陕西说差不多,千写成十说差不多,找大夫汪牛不分,最后生死关头,生死也差不多,最后一命呜呼。不知道弥留之际有无后悔差不多呢……

潜意识:女孩7岁时不慎落水,怕被母亲知道责罚便一直不敢告诉母亲这件事压在潜意识中,以至于看到流动的水包括水管放水都惧怕。直致20岁后姑母把这件往事告知母亲,发掘出自己潜意识中那段回忆,恐惧症不治而愈了。

情绪反应:母亲惩罚孩子关到幽暗的小房间中,孩子对幽暗的房间产生恐惧并类化于电梯,不敢独自乘电梯。

第六节 有效应用类化要点

目标行为的选择

行为类化的实施

增强的应用

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