2019-09-18

在日本的滨之乡小学，作为参观者，我们被要求一点：不要看老师的教，只看学生的学。佐藤学老师让我们特别看的，不是课堂的亮点，而是课堂的“卡点”：为什么学习不能放松，学习在哪里没有发生，哪些小孩子没有在学习……

他所追求的，不是一个好老师，一个好课堂，而是看到学生，听到学生，想到学生。老师要关注的，不是孩子的理解，而是他的不理解。只有这样，才能贴近孩子的想法。

滨之乡小学的办学理念是：“我和你一起成长，一起学习，就会有更多的人一起成长，一起学习。”课堂上，我牵你的手，你牵我的手，每一个人都紧紧地联系在一起，大家一起成长，这比其他学校的办学理念要具体得多。你完全觉得他在讲人话，对小孩说小孩能听得懂的话。

再来看一句话：“懂的时候，要能够有让自己懂的力量，要聆听对方的轻声细语，并与自己的想法结合。”对照我自己的课堂，我发现，学生比较在意听站在前面这个老师的话，而不太在意听隔壁同学在说什么，所以上学的第一件事要建立同伴之间相互学习的关系。

而想到我们自己班级的班训，我觉得很惭愧。“要么成为说谢谢的人，要么成为被说谢谢的人”“所有我能做到的事情，不仅要做到，还要比其他人做得更好”…对照日本的小学课堂教育，他们一直在教小孩心里有别人，我们是在教小孩要卓越，要胜过别人。

第二件事，要能探知未知的世界，不是将已知的事告诉孩子们。每天要想想我们到底在教什么，有多少东西是小孩通过搜索引擎就能找得到。

第三件事，在不孤独的前提下成为自立人。每个人在教室不孤独、不孤立，每个人有困难的时候都能安心地跟别人说，这个我不会呀，谁来帮我？一道数学题你讲了八遍，班上还是会有人举手，老师，我还是听不懂。如果是那样，就是一个安心的课堂。

其实，我们每个人都可以问自己，我的班级教学的基础是什么。日本标语很少，但是有一条给我震撼很大：“只透过老师的力量来教学是不够的，要透过学生来相互支持。”

---题记

只透过老师的力量来教学是不够的，要透过学生来相互支持。

在我们的教室中，一个班级至少60人，如果只是老师一言堂，偌大的教师甚至听不见老师到底在说什么。

因此，在今天的阅读课上，我尽可能让学生也参与进来。

当然，在学生的开讲之前，

我首先强调在阅读课的时候，

我们应该怎样去学习？

什么时候才是学习的开始？

在倾听的过程中，我们怎样保持好奇？

在听同伴讲解阅读时，我们又怎样用语言进行创造？

其实，方法也很简单。

在听的过程中，敢于质疑，不盲目相信任何人的一切说法，在主讲者进行翻译的时候，我们要有自己独到的想法，大胆陈述自己的观点，让所有人能听到自己的声音。

在两人进行合作的过程中，乐于运用所学的知识结构创造新的东西，因为带着好奇心 ，因为时刻想着自己去创造，课堂上的乐趣才会源源不断。

在九班的课堂上，今天我随机请了三位同学上台讲解文章，应该说，孩子们的表现超乎我的想象。虽然有某些单词不认识，但这并没有阻挡住他们对句子的理解。当然，我在旁边也没有闲着，及时的点出该句子的重难点。

阅读的形式还可以怎样变化？

譬如，以小组阅读的形式进行，在规定的时间内阅读一定的任务。

当前，不少学生的词汇量还不够，必须要借助小组合作形式来帮助一些学生来解决词汇上的软肋。

在同样一个教室里，务必要分层进行教学，在每个小组当中，至少应该有一位优秀的学生要充当老师的角色，能够帮助小组成员解决词汇及句子结构方面的困惑，能够设置一些问题以帮助小组成员来理解这篇文章，可以思考一些有质量的问题供全班交流讨论，甚至是我们的讲报模式可以摆脱个人单打独斗的形式，可以以团队上台来进行展演。

把阅读课变成一堂鲜活的课，这还需要下功夫，需要不断的思考，需要不断的反思，当我们在阅读的时候，学生在哪里？不是某一两位优秀的学生，而是所有的学生。