【教学有方】

一、教学情境：

北师大版教材的情境中信息比较多，因此，让学生读信息要充分。

问题一：出示情境图，仔细观察情境图。说一说你的发现。

问题二：这么多信息，请你提出数学问题。

问题三：解决第一个问题

28+4=32

与人教版教材相比，它的情境图是够不够，算式是24+9=33，如果对比的话，还可以设计24+5，让学生看到是进位加法和不进位加法。

情境区别：1.信息只有2个，信息有4个。

信息的多少将给学生解决问题带来的困难程度是不同的。

第二个事情，算式的数目，28+4 和29+4对比而言，哪一个更好。

第三个事情：图书馆的书籍的情境本身就蕴含着一种对书籍的热爱。收集矿泉水瓶的教育价值在于环境保护。

二、算理的出示

很明显，北师大版教材在算式的算理呈现方面，呈现了不同的方法，首先是摆小棒图，小棒图和口算结合起来。接下来是计数器的圈画过程，还有竖式的书写。从方法角度，方法还是比较多元。

实际上，除了这个方法，还有人教版里面出示的拆分法的方法，还有画数线的方法。

8+4=12 20+12=32 28+2=30 30+2=32

列竖式主要是强调相同数位对齐，满十进一。计数器体现了满十减一的原则。

三、学生的汇报

说一说你是怎么想的？

你还有什么不同的方法？

对于倾听的学生:你听懂了吗？

你能重新解释一遍吗？

预设：从学生的角度，学生有会计算，但是学生并不一定能够很好的把进位的一写到指定的地方。学生容易忘记写。因此这个地方要让学生讨论“满十进一”的写法，从学生的角度问，孩子会想什么办法，如果有孩子想记在心里，那教师追问，如果每一次都记在心里，这样好吗？有没有更好的办法了？学生可能会想到我把进的小一写出来，那究竟写到哪里合适呢？

预设：从学生的角度，学生还能明白个位和个位相加，十位和十位相加。还有一个问题，从十位加起，会有什么问题。从这个地方突破，从个位相加的必要性。学生有了认知冲突，一旦先计算十位，就会产生个位相加需要满十进一的情况，学生就会矛盾，重新再在十位加一次，因此，这样的情况下，会非常麻烦，于是，学生要做到从个位加起更容易。

四、巩固练习

从人教版的角度，它明显是直接给出具体的算式让学生借助小棒或者口算的方法计算。

从北师大版的角度，它是让学生在一个完整的情境中解决问题，也就是说，解决问题是贯穿在计算中的，学生在计算