读佐藤学

   

  尽管我很早就知道佐藤学先生的大名，但真正看他的书还是源于去年教师成长学院学习结束时获得优秀学员后他的书籍作为奖品才与我结缘的。当时粗粗一读就爱不释手，因为我被日本教师们的敬业精神、被佐藤学先生的研究态度所感动；被日本同行所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引；被书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪；被作者对教学中形式主义鞭辟入里的批判所震动。                                        佐藤学先生的许多精辟之言，我禁不住要在这里先“引”为快。

1.在教室里，与对物对人的冷漠做斗争的实践，应成为以“学”为中心的教学的中心课题。

2.让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。

3.不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。

4.要创造以“学”为中心的教学的话，既不是追求“自学自习”，也不是让教室解体为零零散散的个体。

5.学校应成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、探究的学习”。 在传统的“阶梯型”课程之外创造“登山型”课程。

6.当综合学习中创造的学习与学科学习的改革结合起来时，综合学习实践就有可能导致教育课程的整体改革。反过来说，综合学习不管开展得多么好，但如果不能推动学科学习的改革的话，则可以说课改革就没有成果。日常的学科学习的改革才是中心课题。

                        ......

    作为教育工作者，我能强烈地感受到来自佐藤学先生的挑战。作为日本名牌大学名教授的佐藤学先生“一直 在积极地推一‘静悄悄的革命’”，他“每周去各地的学校访问，幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此”。因而他发现:“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。”他与校长、教师们起研讨改革中的问题，“丢开一切抽象的语言”，并从与一线校长教师的密切接触中，使自己的“研究和实践获得了有力的支撑”。他巴自己融人学校的教师和学生中，“与教室里的学生和教师同呼吸”他说:在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”当我读到这些句子时，一种发自内心的敬佩和惭愧几乎同时产生。我禁不住问自己: 我们该怎样做教授师？怎样做教育研究？

  教师的工作是复杂的工作。教师自身对于这种复杂性是否有充分的认识还很难说。一方面， 多数教育学专业的学者把教师的工作看得过于简单，更不用说教育行政人员、大众媒体的有关人士等行外一般人的看法了，他们认为教师工作谁都可以胜任。正因为有这样根深蒂固的看法，所以教师的工作一向不为人们所理解。 基于这种不理解，而卷起了对教师不信任的旋涡，大家都要求学校进行改革。而另一方面，大多数教师误解了学生的愿望，学生需要的是“能从容平和地、安心地学习的学校”，而不是“一切都明确规定、热热闹闹的学校”。尽管如此，仍然有不少教师面对着工作的困难，倾听着学生无声的语言。他们尽管知道这是对谁来说都不好做的极为困难的工作，但仍然持续地努力着，为的是让学生的学习能够丰富起来，哪怕是丰富一点儿也好。这些执着的教师们的工作实践让我受益匪浅。

“跨越国界相互学习”把这本书推荐给热爱教育的您！