教学手记 | 失之东隅，收之桑榆

18.10.10

昨天真是惊险的一天，下午给新生班上课仿佛还算正常，甚至有些一板一眼的无趣。因为下午1：40就上课，我早上11点就已经把brunch吃完。晚上7：00又有课，不过教学对象变成非一年级老生，于是我下午4：00喝了个下午茶之后，4：40左右昏睡过去，一觉醒来竟已6：44。仅有的一刻钟时间，让我穿上了运动鞋一路飞奔到教室，中途还打电话给教学楼物管阿姨让她跟学生们支照一声，我可能会晚几分钟到——这可是教学事故啊！在教学规矩森严的BNUZ，我最不愿意成为众人焦点，老实做好自己的本分。

这不由得让我想起自己曾经的一次教学事故：因为孩子发烧，把他们送去医院，再折返学校上课时遇早高峰堵车，于是迟到了6分钟。当时教室位置太好，是教务处查课最常用教室，我还记着那位教务处督导就那么杵在教室门口，看到我火烧火燎赶过来了，就抬腕看看他的劳力士表：“5分46秒。”当时心里真是“咯噔”一下。后来又是写情况说明又是与院校领导周旋，身心疲惫不堪。我突然明白为什么同事们共有的一种感觉：如果没法上课，最好找人代替，以免得调课走程序，麻烦，被查到还会被判定为教学事故。如果抓到作弊者，最好能从轻发落。因为程序繁琐，而且当事人（抓作弊老师和作弊学生）每一个环节都要奉陪。行政权力就是这样一点一滴地渗透进教学过程，削弱了作为教育者的主导权，破坏了教师的能动性。而且，行政权力并不自知。因为制度因素就是这样：生而为枷锁，从不会解放人性。实际上与教育的本质相违背。

如果以上种种是我昨天教学的“失去”的话，那么以下种种可谓之“得到”了。在晚上的课堂上，学生们一上来就叽叽喳喳地描述了自己国庆长假如何度过，与青春有关的日子离不开音乐，旅游，家人，逛吃。很诧异这一代的成长里，“家庭”的因素竟占到越来越大的比例。以及，我自己发现了“课堂派”的使用新功能：现场调研。如果你有一个小型问卷（10个题目左右），把它们分别放置在需要通过课堂派展示的PPT内页，一节课下来可以得到真实而有效的结果，并且课堂派会做保留。此发现基于我在课堂上针对放映的辩论发言短片提出了四个问题，结果显示，3分钟内得到了接近半数26位同学的匿名回答。而且答案都比较有代表性，不是虚晃一枪凑凑字数。当时我心里一个闪念：多好的小型问卷执行工具啊！推荐给大家实际上是给做科研的教师的福音来的。这一发现让我高兴了好一会儿。

今天上课，可谓“失之东隅，收之桑榆”了。