《杨氏之子》教学反思

一、引导学习,授之以渔

  《杨氏之子》是小学生第一次接触到文言文,对于五年级的学生来说难免晦涩难懂,不太好读,所以在课堂中如何抓住学生的好奇心,消除学生学习的畏难情绪,让学生在整个学习过程中保持着学得主动,学得投入就需要老师巧妙的引导与点拨。

  要想读懂文言文,首先要读通、读顺文言文。所以,我在学生们自主的“读准字音,读顺句子的基础上加以指导,并进行范读,帮助学生理顺节奏,降低了读书的门槛,自然引发了孩子们大声朗读。加上老师适时的鼓励,学生们慢慢喜欢上了这个不太好懂的小古文。

  学生有理解古诗的基础。借此,我激发学生的学习兴趣,潜移默化的告诉学生,理解文言文的方法与古诗大致相同。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思,一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中,又顺势引出理解文言文的基本方法:“借助注释”“联系上下文”“借助插图”“查阅工具书或资料”等,这样进行学法指导显得很自然,让学生感觉到这个方法是他们在实践中得出来的,孩子们会产生学习的成就感。

  二、激发兴趣,平等交流

  “兴趣是最好的老师。”课之伊始,由课题的学习引入学生的介绍:学生是姓“郭”,就是“郭氏之子”,。并让学生学着自我介绍,此举看似随意,却营造了宽松的氛围,激发了学生的学习兴趣和欲望。

  课上教师的评价方式,也富有浓厚的文言文味儿,如:“李氏之子,甚聪惠!”“你也和他一样甚聪惠。”等,都能拉近学生与文本之间的距离,营造了平等自由的交流氛围。

  最妙的是,我为了让学生感悟杨氏之子的聪惠的同时,还对学生进行了古文语言活学活用的迁移训练。假如来访者换作是梅先生、柳先生杨氏之子又该如何作答?

  通过人物语言补白,学生大胆想象,充分表达,将学生带入了课文的情境中。让学生学着杨氏之子去随机应变,在这样的情境对话中训练了学生的语言和随机应变能力。

  三、自主学习,有的放矢

  课堂不是老师的专场,而是学生的主场。这节课我在教学环节的设计上也是合理的,先是开门见山,导入新课。我用简练的语言,将教师的预设和学生的生成进行完美整合,接着进入下一环节:学生自主学习与合作交流,我在各小组间巡视并指导向。全班交流过程中,我用心倾听学生的汇报,并及时反馈评价。教师有的放矢,学生学习效率高,学生发言面广,参与积极性高。

  四、生活应用

  语言艺术的学习是为了更好地在生活中加以应用。拓展环节与孩子们的生活紧密结合,学校是他们学习生活的地方,如果学会运用更好的语言来为学校贡献自己的一份力量,应该是每位同学感到自豪的事情,所以,此举既加强了学生的爱校意识,更增强了学生在生活中应用语文的能力,使语文与生活达到有效的融合。

  整节课上,我的语言用简洁明快,过渡自然。每个教学环节的落实都是一步一个脚印,既教会了学生学习古文的一些方法,又让学生真正体会到语言的艺术;既重视了学生学习语文的过程,又重视了学生的情感体验,还独具匠心地进行了学习文言文方法的引导,充分实现了“教”与“学”的有机融合。

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