无他，但读写耳！—被新网师改写的教师发展之路。（方娇艳）
01
遭遇职业难关
那做一个抱怨者，或者委曲求全？做一个幻灭者，去收起所有的棱角而被动融入？或者做一个主动出击者？
与振奋、美好的教育蓝图相比，我们所面临的教育现场，往往是一地鸡毛，甚至让人绝望。其实，不妨把它看作一次考验。逃避它，最终麻木倦怠，或者咬牙战胜它，迎来职业的蜕变。庆幸的是，我选择后者。
02
遭遇新网师，开启专业读写
这里，我想请老师们停下来思考，什么叫做教师的专业阅读与写作？
在选择的背后，隐藏着两种阅读类型：一般性阅读，以及教师专业阅读。
但哪种阅读，能够促进教师专业发展呢？在《如何阅读一本书》中，作者是这样说的：
如果你的阅读目的是想变成一个更好的阅读者，你就不能摸到任何书或文章都读。如果你所读的书都在你的能力范围之内，你就没法提升自己的阅读能力。你必须能阅读超越你头脑的书。只有那样的书能帮助你的思想增长。
一本消遣或娱乐性的书可能会给你带来一时的欢愉，但是除了享乐之外，你也不可能再期待其他的收获了。为了讯息而阅读，就跟为了娱乐阅读一样，没法帮助你心智的成长。
回到这个故事中。那时，《儿童的人格教育》，就成了击破当时困境的一把密钥。我开始尝试一种全新的专业阅读模式 ：啃读。
起初我还是沿袭以前感性阅读的方式，在阅读过程中在空白处写上几处只言片语，不痛不痒的批注，导图更是粗糙简陋，预习作业也是口头回答。没有啃读的咀嚼，更没有深入浅出，联系实践的整体行文意识严重缺乏。第一次预习作业70分。
随着课程深入，我才逐渐深入地把握阿德勒《儿童的人格教育》这一根本书籍的精要——隐藏在儿童不同行为背后的是人格与环境的冲突，是自卑与超越的矛盾。原先那一种习惯文字愉悦感的阅读不适合经典书籍，而只有啃读方是改造知识结构的开始。
那么，啃读是怎么读的呢？在《教师的阅读地图中》，新网师的探索者魏智渊老师提出了一个知性阅读的概念，就是我所谓的啃读。
具体来说，我是这样做的：
初读时，力在读懂，以更加精当的批注来将理论纳入到我的理解阈中；再读时，力在读通，用越来越规范、越来越完备的思维导图来厘清章节的理论图式和整书框架，达到“一览众山小”；又读时，力在读透，在充分理解的基础上，与自己的教育教学实际、体验、感悟相交融，在预习作业的过程中，完成一次有意义的串连，有联系的互动，通过书写自己成长史和以前的教育案例，我从中找到儿童人格的“成长密码”。这样的过程，不仅是向着郝老师所提的深度学习的“金字塔”而行，更是着力于改变自己，获得与文本、与自己对话的能力，打开打通、升级、改造知识结构的大门。于是，从第3次开始的作业，连续4次90分，并作为优秀作业被分享。我受到了极大的认可和鼓励。更关键的是，这样的专业阅读的开始，也打通了我的教育困境。
03专业读写带来职业奖赏
一方面，我由一个普通的新网师学员，成长为一个勇猛精进的老学员，收获了“榜样学员”、“年度十佳生命叙事”等荣誉，在网师写作的论文、作业，也斩获了上海区、市的嘉奖，此外，我也积极撰写文章，开通了个人公众号“垦读者”，成为《班主任之友》年度作者……最关键的是，我与专业阅读和写作结下了终生的友谊，专业读写提升了我的教育智慧，激发了我的职业创造性，使我能够更加从容地应对复杂的教育难题，也享受到了教师这份职业的尊严感和掌控感。
04关于专业读写的疑问
虽然这个故事充满了励志，但是现实很骨感啊！想必还是有许多老师有疑惑。譬如
Q1：没时间读和写怎么办？
（重视就一定有时间，把阅读当做专业成长的重点；做好时间管理，把阅读纳入到每天的日程中。）
Q2：读了就忘怎么办？
（采用知性阅读法、选择并且深啃有价值的书；在阅读时，与教育实践打通，纳入到自己的认知结构中。真正读懂的书很难忘记。）
Q3：读不懂怎么办？
（借助他人的导读来加深理解；与书建立对话，用自己的话来理解和阐释；建立学习共同体，如读书会、线上共读，通过群体的智慧帮助理解。）
Q4：读了没有什么用怎么办？
（这可能是读后的认知错觉——只要影响了认知，进而改变实践，就是阅读的作用；当下或许“无用”，但未来某个情境下，阅读过的观点也许会成为解决问题的良器，这就是大用。）
而写作可能对于有些老师而言，更是无从着手。没时间写，怎么写？写什么？在此，我对新学员的建议是，完成比完美重要。从加入课程开始，坚持打卡，字数不重要，文采不重要，先让每天的阅读和写作成为一种习惯，并且沉潜在网师课程的共同体中，深度卷入，你会发现自己的阅读和写作越来越顺手，读写的效应也会在工作中发挥越来越显著的作用，你甚至会发现不知不觉中，你已经是一个从恐惧、彷徨变得更加自信而从容的新手教师，又或者，你从一个充满倦怠和疑惑，变为拥有专业发展的充实感和自由感的经验教师……这一切，真实地发生在我们的新网师普通学员当中——您可以读一读今年的网师十佳生命叙事，就能看到这样的身影——而这也正是成长专家型教师的开端。
05开启专业读写，开启英雄旅程
其实新网师所有的故事，都是同一个故事模型——那就是一个“英雄的旅程”。加入新网师之前，你是一个旧我——恐惧的、怀疑的、迷茫的，或者倦怠的，但是因为种种原因——譬如你渴望教师专业发展，克服职业倦怠，甚至只是被外力推动——你被迫上路了。在这个旅程中，你将遭遇各种困难——阅读的、写作的、教育教学中的、心灵意志的——然而，新网师和它的共同体将成为你有力的帮助者，给予你支持和引领。最终，你将蜕变成一个成长后的新我，这就是你的英雄旅程。而在这段旅程中，专业阅读和写作，将成为你克服困境的利器。
今天的教师，不是耗尽自己的蜡烛、不是教学熟练的卖油翁，而是一名在讲台上拥有知识自由与精神宇宙的自我实现者。愿你在新网师，能成为自己的英雄。
最后，和大家分享《给教师的建议》中的一篇《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》的片段。
一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课。课上得非常出色，听课的教师们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了。课后一位教师对这位历史教师说：“您的每一句话都具有极大的感染力。我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”
那位老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，只用了大约15分钟。”
这段答话开启了一个窗口，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。像历史教师这样的人，他们从来不抱怨没有空闲时间。他们每一个人谈到自己的每一节课，都会说是终生都在备这节课。
怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。