浅谈口语交际教学 20200314

      中国的语言文字经过上千年的发展演变，已经成为我们生活当中不可或缺的一部分，小至一笔一划的汉字书写，大到外交家的侃侃而谈，无不体现着语言文字的魅力。

      语言文字的运用，分书面语言文字运用和口头语言文字运用，口头语言文字运用又被称为口语交际，在《语文课程标准》中，对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”在语文课本中，每册书都有独立的口语交际教学内容，低段的口语交际教学为学生的说话、写话作铺垫，而高段的口语交际则充分发挥学生表达和写作的能力。

      随着社会不断进步和发展，口语交际不仅仅只满足于表达的需要，它更是一种人文素养和内涵的体现，在特殊情况下，口语交际能力足以展现一个人的民族气节。而在日常口语交际教学中，不能简单地为教而教，应该综合方方面面提升学生的口语交际能力。

      一、创设情境，讲求真实。因发生口语交际的情形是不可控的，又是随时随地的，因此在口语交际教学过程中，我们要不断创设情境，激发学生表达的欲望，为了让学生表述真实、确切，在创设情境时必须遵循真实的原则。比如，在《于永正课堂教学实录Ⅱ——描述人物外貌，转述通知》一课中，于老师协同同事创设真实的转述情境，让学生成为真正的转达者，在详细复述事件的基础上掌握转述方法，将课堂巧妙的生活化。口语交际本就发生、运用在日常生活中，真实情景的还原有助于学生形象立体的表达，所见、所思和所悟，同时教师应该有敏锐的观察力，抓住教学和生活中的各种素材，以培养学生的口语交际能力。

      二、理论联系实践。口语交际的教学不仅要学生掌握课堂上的理论知识，还要引导学生学以致用，充分、熟练的应用在日常交往过程中，如果在有条件的情况下，教师可以带领学生亲身实践，比如，关于写字姿势的口语交际教学，我们在指导学生掌握正确方法之后，可以以班对班或年级对年级的形式，开展写字姿势的互相指导，让学生成为“小先生”，充分将理论与实践相结合。

      三、说写结合，富于人文素养。说话的方式体现着一个人的文化内涵和交际能力，因此，教师在教学中不仅要指导学生能说话，还要会说话，语言表达的过程中应该渗透文明礼仪、人情世故等方面，让说话不只存在于表达能力范围，而应该是一个人综合素养的体现。如果说文本教学是读写结合的教学，那口语交际应该是说写结合的教学，在学生能够完整表述的基础上动笔记录下来，不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，还能充分提升学生的写作能力。说写结合并富于人文素养的口语交际，才是一个完善的口语交际训练，从基本的能力教学延伸到育人教学，串联在一起就能培养出具有健全人格的国家栋梁。

      四、打破学科壁垒，融合相关学科。从日常生活中的表达我们就能看出，语言是能通向生活中的方方面面，更别说学科学习对语言的使用与依赖了。所以，在口语交际的教学过程中，教师一定要有融合各个学科的教学意识，不论是学科对语言的使用，还是口语交际对学科的融合，都值得教师思考和运用。比如，《于永正课堂教学实录Ⅱ——说说，画画，写写》一课中，于老师在教学描述人物外貌时，指导学生结合画画来呈现人物的典型特征，可以先写后画，也可以先画后写，学生课堂的参与度极高，都能“图文并茂”的展现课堂学习成果。这样的方式不仅将美术和语文学科充分融合，还能调动学生学习的积极性，高效达到本课的教学目标，值得学习借鉴。除了美术的学科融合，还能是音乐、体育、科学等其他学科，主要在于教师在口语交际教学中一定有打破学科壁垒的思想意识，让学生的学习更加全面。

      我认为口语交际不再是简单的语言表达，教学过程也不能为了教而教，让学生掌握口语交际的技巧，只是教学的开始，我们应该让学生从小就树立具有涵养的表达意识，具有民族气节的表达能力，向我国伟大的外交官学习，向各个领域中专业的发言人学习，让口语交际成为个人良好修养的体现。