成果转化

    重组，形成与学生德行培养领域相关的综合性德育课程群。学校利用综合实践活动课程理念，指导相关综合，建构年、季、月、日主题，开展主题德育实践活动。如：围绕寒暑假开展“生活体验周”主题实践活动；依托节日、假日、纪念日开展“节假日序列化”主题教育实践活动等。“小中大课堂”搭建起一个“学校—家庭—社会”完整的生活化德育。如图4所示。

      问。围绕题目来达到各学科知识之间问的综合，按照问题的综合逻辑线索组织课程内容。我校通过多年实践，形成了基于项目的学习课程，使项目式学习课程得以常态化实施。如图三所示。

      以“朝天门长江大桥徒步游览指南”，围绕“关于这个项目你了解了什么”“你有什么疑问”“为了完成这个项目，你还需要知道什么”等来帮助学生明确了要做的项目是提供给游客自主游览的，要站在一个陌生人的角度来思考，由此初步设计了游览指南。如图五所示。

        二、教学实施的综合化。

      以提高儿童综合分析问题、解决问题能力为目标，探索课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途径和方法，建构“生动，互动，灵动”的律动课堂，充分利用现代信息技术手段，通过项目学习以及“小中大”课堂一体化，适应儿童个性化需求，使儿童实现多渠道、多形式、多侧面、多方向的学习。

      学校项目学习的实施已经形成“项目确立－项目设计－项目探究－项目发布”的基本范式，如图四所示。

      在课程综合化推进过程中，形成跨学科协同教学的教师团队，渐进推动项目实施。从管理机制上保障教师有共同教研活动讨论的时间，给教师搭伴形，成项目课程跨学科教学小组；从研究方式上，通过建立项目课程每个实践环节以及评价标准的量规，明确目标及保底要求。在课程实施上，每一个项目问题的探究学习都需要学生综合利用多学科的知识理解、分析并解决。学校敦促作为指导指导教师团队一定来关注学科内容的交叉融合，并协同进行课程教学。如图六所示。

      课程的综合化思想本身便蕴含课程与教学一体化的原则，因此，课程综合化的实施必须同时实现教学过程的再组。学校在实施过程中，借助信息技术手段，强调学生主动参与，重视探究技能的培养，鼓励小组学习与同伴交往，倡导师生合作，注重学生实际经验的获得。如图六所示。

      （三）课程评价的综合化。

      以评价改革驱动教育，评价主体、内容、方法等呈现出多元性特点，既有学生自主评价，又有第三方机构参与；既有学生“三力”、教师“四段三维”评价，又有学校影响力评价；既有形成性评价，更有基于主题情境下的“乐平·嘉年华”表现性评价；既有学生学业评价，又有“巴蜀榜样”共育评价，还有“院团+选修”个性定制与项目式学习课程的评价等。图7为巴蜀小学学生评价体系。

      “学力、活力、潜力”的“三力”学生评价模型，创新实施学生评价，从而培养具有“巴蜀型”性特质的学生，再反观落实“立德树人”根本任务的达成度回应全人发展培养的怎么样？并据此再度调试优化学校课程体系与评价模型，。

   

      这样就形成了“过程性”加“终结性学业”，“过程性”表现加期末“主题情景表现综合评价”的“学科+”评价，实现了从知识评价向综合素养评价的转变。师生与家长，试卷与实作，过程与终结，主题与表现等多元的综合评价，有效引领的学生综合素养的发展。表7为1—6年级主题情境表现综合性评价资源包。

    迎来了周恩来，邓小平，叶圣陶，黄炎培，申君茹，史良，王诗农，合鲁，张静宇，如及人周佩珍等一批名人，这些站在历史风头。