我 的 教 学 观

我 的 教 学 观

 

　　我钻研大纲、教材，认真备好每一节课，包括教学目标、教学重点难点、教具准备、教学过程、作业布置，可以说每节课都是详案。我们新教师在备课上要舍得花时间，不仅要备知识点，而且要备教法和学法，还要备问题。只有备好课，才能上好课，这个道理大家都懂。记得当时我在一次听课后，要求我课后写教后体会，总结得失，我照办了。教后体会一则可在下节课时弥补上节课的败笔，二则下一轮备课时引起注意，三则也为撰写教学论文积累素材。教后体会实质是对课堂教学的反思。写教后体会必须是有感而发，力戒形式主义应付上级检查，经常坚持必有收获。

　　课堂上，我努力展示自己对问题的理解过程，做到精讲多思，尽量使用启发式教学，让学生参与到课堂活动中来。我总是用实验、生活实例或上节课的疑惑引入课题，对重点的知识讲得慢一点，语气加重一点；对难点的知识多讲一遍，并加问一句：不懂再讲一遍。作业布置不多，对难题会适当提示，对学习程度好的学生，我会别外给题目。我反对抄作业，应付我。

　　一、我的教研工作

　　教师只有依靠自身的业务能力和人格魅力去树立自己的威信，不仅要为青年教师成长创设良好的教学环境，更要对他们热心指导，增加压力和动力，提供施展教学才能的舞台。教师思想、业务素质是提高教育质量的关键，也是实施素质教育的根本保证。除了转变落后的教育观念，加强教师队伍建设是学科教研工作的重要内容。对工作责任心差、教学业务提高慢的教师，从思想、业务上给予教育和帮助。只有加强教学研究，才能不断提高教师的业务水平。

　　新的时代对教师职业提出了新的要求。在传统社会中，教育的主要目的是帮助学生学习前人积累下来的知识经验，以便学生运用继承来的方法去解决将会重复出现的问题，教师则是书本知识的复制者。在信息社会中，对于人来说，最为重要的是创新与开拓，教师将越来越多地培养学生创造性地解决问题的能力，教师成为学习创造能力的培养者，这就要求教师不断充实自己，才能胜任教育者之职责。

　　在这个不断变革的社会中，司教育之职的教师，要进行以下三方面的学习：

　　第一、教育理念的更新。人的行为态度往往受思想所引导，教育也不例外。因此，比之于知识的老化，观念的老化更为危险。知识的老化可以通过学习来弥补，观念的老化，则往往使人坐井观天，固步自封，因此，对教育观念的更新，显得尤为必要。

　　第二、对现代教育的理解。蔡元培先生认为，“教育者，非为以往，非为现在，专为将来”。教育是未来的事业，教育的使命是让人从无知走向睿智，从幼稚走向成熟，如果一个教师的目光仅仅盯着分数与升学率，必然将扭曲教育的内涵。

　　第三、教师素养的提高。吴加澍老师在一次报告中批评当前教育弊端是“用昨天的知识教今天的学生”。有人讲过这样一件事：两名中学生在课间谈论“纳米技术”，班主任和蔼地说：“准备上课了，别再谈吃的了。”学生愕然。这简直是在演小品。当然这是极个别的例子，但它说明了教师如果只囿于自己所教的那一部分知识，不及时了解现代科技知识和信息，就会落后于时代。

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有学习型的教师，才能不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我。教师如果不学习，那么无论搞什么教研活动，都是“无本之木，无源之水”，效果一定好不了。

　　二、我的教学观念

　　无论你是怎样走上这三尺讲台的，我想确立正确的教学观是十分重要的。“为提高学生的科学素养而教”是我的教学观。

　　教师是课堂教学的组织者和调控者，学生是学习的主人。教育过程的本质是教师组织学生学会学习、学会探索、学会选择的过程，教师在教育过程中的作用在于其导向性，体现在激励、启发、点拨、评价等方面，教师为学生学习创造条件，有效地组织学生参与，充分发挥学生的主体作用，促进学生全面发展。

　　我认为，课堂教学必须体现以下几个意识：

　　（ 1 ）主体性意识。学生是学习的主体一种教学理念，发挥学生主体性是课堂学习活动的首要特征。教师通过问题、练习的设计，给学生动脑、动口、动手的机会，只有让学生在课堂上真正成为学习的主人，他们才能自觉地参与学习过程，通过动口、动手、动脑，亲自感受和理解知识产生和发展的过程，才能培养能力，发展创造性思维。一般来说，年轻教师特别是新教师的课也有提问回答，但次数很少，教师讲得多了点，而且有些问题留给学生思维的时间和空间明显不够，启发不了就干脆自己讲了算数，这不利于学生自主学习，主动发展。

　　（ 2 ）学法指导意识。一种比较流行的说法是“物理课一听就懂，物理书一看就明白，老师一问就傻，作业一做就错，测验一考就砸。”教师们教得也特别累，把要讲的知识“掰开、揉碎、嚼烂了”喂给学生。课上几乎都是教师讲课 ( 灌输 ) ，学生安静地听课，记笔记。课下再做作业，巩固所学的内容。

　　学生的学习是在教师指导下的认识过程。在这个认识过程中，学生是主体，学生只有处于主动、积极的学习状态，才能真正地理解知识，并获得相应的能力。为此，教师要发挥组织者和指导者的主导作用，要为学生创造学习物理的情境。因此教师需要研究学生学习物理的心理和思维特征。根据教学内容的特点，学生的具体情况，以及教学手段、设备的条件，积极地进行教学方法改革，更好地实现物理教学目的。指导学生阅读，提高学生对所学文字的物理意义的理解能力，帮助学生从整体上把握知识结构。严格地说，学生的知识是他们自己学会的，教师的“教”只是提供了“学”的条件。阅读中的思维活动是对阅读材料的加工、贮存和灵活运用的过程，是一种带创造性的活动，只能靠学生自己的积极努力才能完成。教师的讲解和教材里现成的结论，只能促进和指导而不能代替学生的思维。

　　（ 3 ）现代化教学手段意识。在计算机辅助教学的实践中，当前也出现了一种值得注意的偏向，即课件不是为教学活动服务，而是师生围绕着课件转，有人认为课要上得精彩，就要靠课件来活跃气氛，认为没有课件的课是一堂枯燥的课。在这种思想的支配下，师生迁就课件，受其约束的现象时有发生。甚至在有的课堂中，课件成为第一讲授者，教师变成媒体播放员或课件的重复者。这样做，使课件游离于教学之外，挤占了师生的教学活动空间，因而不能充分发挥其在教学中的作用，而且还可能引起人们对课件作用的误解。成功的多媒体运用，课件应与整体的教学系统相一致，而不应该将课件从整体教学系统中剥离出来。但究竟如何认识、把握课件在教学中的作用，以利于设计、制作、运用好多媒体课件，是应该深入探讨的问题。作为我们新教师来说，要在继承优秀传统教学手段的同时，随着校园网络化的建设，学习和掌握现代教学技术，开发其“辅助性”教学功能，开展合理有效使用多媒体教学的研究，把课上得直观、形象、生动，从而提高课堂教学效率。

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